廣東佛山市高明區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 毛進(jìn)軍

國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃提出大力發(fā)展中等職業(yè)教育，重點培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?，F(xiàn)在的許多中職學(xué)校在教學(xué)中仍沒有突出學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，而側(cè)重于學(xué)科理論體系的完整傳授，導(dǎo)致理論和實踐有所脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式與技能型人才成長規(guī)律相吻合的程度不夠。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以人為本、以學(xué)生為中心、因材施教的理念沒有深入貫徹到教學(xué)改革實踐之中，教學(xué)效率不高。中職生源質(zhì)量逐年下滑是不爭的事實，大部分中職生的認(rèn)知特點是形象思維優(yōu)于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)，動手能力優(yōu)于動腦能力。然而，理實一體化教學(xué)從感興入手，增強(qiáng)直觀教學(xué)的力度，注重學(xué)生的實踐技能，是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適合中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)的身心發(fā)展的教學(xué)模式。

一、理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵特點

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出：職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進(jìn)一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用的同時，要更加注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動作用。理實一體化教學(xué)模式正是以這一原則為指導(dǎo)思想，將理論融于實踐，實現(xiàn)理論與實踐有機(jī)融合；將課堂融于車間，實現(xiàn)教與學(xué)的時間和空間的統(tǒng)一，是符合中職生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。理實一體化教學(xué)將課堂搬至實訓(xùn)車間，教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)、邊做邊學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。教師亦可以根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，因人施教，因材施教，著重學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、開發(fā)一體化課程體系和配套教材

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才是為企業(yè)服務(wù)，學(xué)生在企業(yè)是否受到歡迎，取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于人才培養(yǎng)方案和課程是否突出職業(yè)性和實用性。隨著科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向、貼緊社會、市場的一體化課程體系和配套教材已迫在眉睫，也是開展一體化教學(xué)的奠基石。開發(fā)一體化課程要深入社會、企業(yè)調(diào)研，邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與，并反復(fù)論證，使課程設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實際工作一致。另外，傳統(tǒng)的教材強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不適應(yīng)一體化教學(xué)的需要，學(xué)校可根據(jù)實際情況，摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教材，組織教師對專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。理實一體化教材必須以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動為主體，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合；根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；教材還必須將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重心，注重實用性和可操作性，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的職教思想。

三、建設(shè)一體化教學(xué)車間

建設(shè)與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的教學(xué)車間是實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的根本保障。一體化教學(xué)車間的建設(shè)遵循教學(xué)功能相對集中的原則，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做在空間和時間的統(tǒng)一性。教學(xué)車間既要有課堂的功能，又要有實訓(xùn)車間的功能；既要滿足教師的講解、板書和多媒體演示，又要滿足學(xué)生的小組討論、資料查詢和動手操作。然而，不同的專業(yè)、不同的課程，一體化教學(xué)車間的設(shè)置要求和特點不一樣。例如，順德梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，參照企業(yè)運作模式和省數(shù)控實訓(xùn)基地建設(shè)方案，在實驗室設(shè)講學(xué)島，實訓(xùn)車間設(shè)講解室，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，為理實一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實踐交替進(jìn)行提供了保障。

四、建設(shè)一體化師資隊伍

實現(xiàn)“教師一體化”，建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，是貫徹落實理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵。“教師一體化”指專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師一體化。要求教師既要有較高的理論水平，又要具備專業(yè)實踐技能；能熟練指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合能力。一體化教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺，教學(xué)過程難以控制，教學(xué)質(zhì)量難以保證。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，主要有以下幾個途徑：一是學(xué)校組織教師參加國外培訓(xùn)、國家級和省級專業(yè)骨干教師培訓(xùn)和示范專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等，讓教師進(jìn)一步提升技能水平和了解專業(yè)發(fā)展的新知識、新動向。二是調(diào)派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉和開展專業(yè)調(diào)查調(diào)研，讓教師提升自我的同時，更了解目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和設(shè)備的新狀況和發(fā)展趨勢，使教學(xué)更貼緊生產(chǎn)和市場。三是聘請企業(yè)工程技術(shù)人員到校擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)，讓他們把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)和實踐的結(jié)合。這些教師必須參加教師崗位培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后方能任教，是緩解“雙師型”教師數(shù)量不足的有效途徑之一。

珠海市、佛山市、中山市等市區(qū)的一些中職學(xué)校的部分專業(yè)，已較好地實現(xiàn)了理實一體化教學(xué)模式的建設(shè)。他們的實踐與探索再次證明，理實一體化教學(xué)模式是符合中職學(xué)校當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的行之有效的技能型人才培養(yǎng)模式。然而，理實一體化教學(xué)是一項探索性和實踐性工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點和方向，它涉及面廣、投入大、工作量多、時間長，必須不斷探索、不斷克服、不斷完善。總之，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會，面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是每位職業(yè)教育者永遠(yuǎn)的責(zé)任和使命，是一門長期探索的課題。