廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學 黃鑒廷

班主任作為整個班級全面工作的管理者，引導者，組織者，具有舉足輕重的作用。一個班的班風是否良好，學風是否濃厚,很大程度取決于班集體的凝聚力，戰(zhàn)斗力是否足夠強大。將自己在實踐中探索得出來的淺見和大家交流。

一、樹立班主任的人格形象和學術形象

在一個班集體的凝聚力、首先來自班主任的自身形象，用形象去感召人，班主任的形象越完美越能吸引學生，越具感召力，人格形象是指班主任以其高尚的思想品德情操為學生樹立榜樣，通常以其日常的言行表現(xiàn)出來，時刻注意自身形象，班主任日常表現(xiàn)出來的事業(yè)心和忘我工作精神，最能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化為特殊的感召力，每天都把自己的思想和言行舉止“曝光”在學生面前，對學生產生著直接的，廣泛和深刻的影響。

在班主任工作中，做到身先士卒，在每天的清潔衛(wèi)生和全校性的勞動大清潔中，高處的天花板和窗臺親自去打掃擦干凈，看到沒有掃干凈的，我拿起掃帚去掃干凈。課室的講臺和清潔工具的擺設，班的圖書角的整理我一聲不響地把其整理整齊，地上垃圾廢紙親自拾起來扔進垃圾桶。俗話說：“身教重于言教。”班主任的言行會對學生產生潛移默化的作用。

二、對學生既要嚴，又要愛

“嚴師出高徒”“潤物細無聲”，用陽光雨露滋潤心靈的花朵。從細節(jié)做起，每天八次巡查，早讀，大課間，課堂紀律，眼保健操，宿舍的午晚睡紀律，清潔衛(wèi)生，晚自修。發(fā)現(xiàn)問題及時處理，特別是大課間操，做到步伐整齊，口號響亮，動作到位，富有戰(zhàn)斗力，用實際行動維護集體的形象和榮譽。

狠抓學生起始階段的心理特點，特別是接手新班級，班主任的一言一行，一舉一動，倍受學生的關注，切忌虎頭蛇尾，首先新班級的第一天要明確班級的日常行為規(guī)范和判斷標準，“不以規(guī)矩，不成方圓”，結合班的實際在全體成員的參與下，制定若干可行的班級公約，課堂常規(guī)，學習紀律，衛(wèi)生公約，午晚睡紀律，等。這些制度管理與學生的自我管理相結合。自我管理的過程是培養(yǎng)學生集體主義精神和樹立集體主人翁思想的過程。

第二天要乘勝追擊，繼續(xù)跟進，因為“良好的開端是成功的一半”。在第一周起，使學生養(yǎng)成第一天和第二天的習慣，繼續(xù)執(zhí)行每天八次巡查。到了第一個月，我發(fā)現(xiàn)有些同學對上早讀的鈴聲比較盲目，遲遲慢慢地回到教室，我一早就站在課室門口，起初有部分同學無視我的存在，照樣慢慢吞吞的，幾天下來，我表揚那些看見我就跑進教室的同學，目的是告訴他們，要有時間觀念，要有堅持到底的決心和勇氣。

過了第一個月后，班主任要一鼓作氣，堅持到第一個學期結束，這樣，逐步形成一個”你追我趕“競爭學風和戰(zhàn)斗力強的班風。

三、傾力打造有特色的主題班會課

此時無聲勝有聲--眼神，手勢及非言語行為。在第一堂主題班會課，班主任要發(fā)揮”眼睛“的作用--這雙眼睛是有特殊的地方：亮，特別亮。那一雙水汪汪的瞳仁骨碌碌地轉，像閃光的露珠在綠荷葉上晃，又像晶瑩的珍珠在玉盤里溜，當老師的目光轉過來，跟我的目光相碰時，我趕緊低下頭來，真的，那目光已照到心底里去了。老師的眼睛是有特異功能的?。∥液鋈婚g來了點靈感，我想起了電影里的探照燈，想起了童話里的寶鏡。這是其中的一個學生“拍下”老師眼睛的特寫鏡頭，在這樣的眼神“關照”下，班主任的威嚴歷歷在目。我檢查“周記”時發(fā)現(xiàn)他這樣寫的，眼神有如此神奇的功效？不錯的，堂上可以通過眼神和學生交流，可以操控課堂動靜局勢和課堂紀律，用眼神提醒控制每一個學生即將萌發(fā)的雜念。此外，還有用手勢表示和非語言行為，配上眼神暗示一下就可以“小事化無”達到“此時無聲勝有聲”教育效果。

班主任不但要上好主題班會課，還要精心組織發(fā)揮主題班會作用，圍繞“班級日志”和每個學生寫的“周記”以及學校的中心工作策劃設計，引導學生實現(xiàn)自我管理，主題班會的形式多樣，有《班級日志》《周記》《感恩》《安全教育》《遠離毒品》《關愛留守和單親學生》《運動會、藝術節(jié)總動員》，并在總動員會上運用語文課《斑羚飛渡》震撼同學，犧牲一半挽救另一半的辦法贏得種群生存機會的團結奉獻精神等一系列主題班會的召開，大大增強班級的凝聚力。

四、用愛心、耐心、信心澆灌嬌嫩的花朵

在邊遠貧困山區(qū)的學生中，有留守學生，單親家庭，孤兒等。性格多種多樣，總結了因人施教，挖掘閃光點，抓住內因外因用師情來彌補其“親情”，傾聽他們的心聲，給他們多的關愛。像我校這樣的農村學校，留守的學生百分之八十二，單親家庭百分之十一，甚至有的單獨生活，成為了某種意義上的“孤兒”或單親學生。

他們缺少了父母直接監(jiān)管和關愛，致使這些學生很容易受到傷害，也往往不易被人發(fā)現(xiàn)，我作為班主任，必須清楚每個學生的基本情況，定期向外出務工的父母電話聯(lián)系，定期到家里家訪，定期與他們談心交心，用愛開啟他們孤獨寂寞的心扉，彌補父愛和母愛。我班有一位男生，父母離婚并外出務工，與奶奶生活，實際成為某種意義上的“孤兒”，是全校有名頑皮學生，爭強好勝，經常與奶奶頂嘴，爭論不休。有一次上課喊他不要睡覺，他很惱火，罵道：“不要管我”。我本來想大發(fā)一通火，可轉念想，今天換一種方式吧，下課后喊他到辦公室，順手拿過一張椅子放在他面前說：“坐下吧”。他愣了一下，然后慢慢地坐下來，我笑著問他：“你覺得老師對你怎么樣？”他低著頭說：“老師對我很好，讓你操心了，以后改正過來”。鼓勵支持他參加學校長跑田徑隊，發(fā)揮他的個性特長。

另一方面，性格沉郁、自卑、“犟”勁力十足的學生，耐心捕捉戰(zhàn)機，從情感入手，在師生同等的位置上談心，并與其結成朋友，轉變思想觀念：我能行，我陽光。并主動參加學校的書法美術興趣班，并在市、區(qū)書法美術比賽中獲獎。

實踐證明，作為班主任，不斷去實踐探索，為農村留守、單親和孤兒學生打開心結，用愛心走進他們的內心世界，從而形成一個有著強大凝聚力、戰(zhàn)斗力、團結奮進的班集體。