廣東省惠州市惠陽區(qū)永湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘曉蕓

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的英語素養(yǎng)（即聽、說、讀、寫技能）和創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀的基本任務(wù)。其中，英語寫作是以英語語言為工具的創(chuàng)造性腦力過程。因此，提高學(xué)生的英語寫作能力對學(xué)生認(rèn)識世界，表達(dá)情感和交流思想都具有重要意義。然而在當(dāng)今的英語教育教學(xué)領(lǐng)域，雖然學(xué)生和教師都付出了努力，但是大部分小學(xué)生的英語習(xí)作還是語法錯誤頻出、詞匯量小、語句不通順等。作為英語教師，我們應(yīng)該如何提高小學(xué)生的英語寫作能呢？

一、注重語言實踐，逐步提升學(xué)生的語言運用能力

聽、說、讀、寫技能是最基本的英語語言技能，四者之間存在相輔相成的關(guān)系，是個有機(jī)的結(jié)合體。語言的輸出需要大量的聽、說、讀、寫方面的語言輸入。只有學(xué)生經(jīng)過大量的語言實踐，有了深厚的語言積累，在運用語言時才能觸類旁通、融合貫通。學(xué)習(xí)語言過程中需要大量的輸入。俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們需要根據(jù)教和學(xué)的要求拓展和豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的、貼近生活與時代的語言素材，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言的需要。 教師還可以在激勵學(xué)生誦讀記憶課文的同時，選擇適合學(xué)生閱讀水平和生活經(jīng)驗的材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的視野。在教學(xué)中，我引入了《英語周報》《Flash 英語小故事》《英語奧林匹克》等報刊及讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。另外，還可鼓勵班級學(xué)生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等。通過日積月累，學(xué)生就會自然而然根據(jù)所記憶的語句或文段進(jìn)行表達(dá)、交流和寫作，形成用英語思考的習(xí)慣，寫出語法正確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡氐赖挠⒄Z作文。

二、提供模仿平臺，構(gòu)建語言框架，啟迪疏導(dǎo)

小學(xué)高年級學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維的過度階段，要求大多數(shù)學(xué)生能寫出標(biāo)準(zhǔn)地道的英語文段，離不開老師的努力探索和啟迪疏導(dǎo)。我們可以提供相關(guān)的語境、關(guān)鍵詞、圖表或表格等資料，啟發(fā)學(xué)生靈活運用學(xué)過的英語來描述事物或事情并表達(dá)一定的情感，檢驗和提升學(xué)生對所學(xué)英語知識的綜合運用能力。在布置寫作任務(wù)之前，教師可以先幫學(xué)生搭好語言框架，做好示范，然后鼓勵學(xué)生通過小組討論，寫出自己的思想和觀點。在討論過程中教師要特別注意鼓勵學(xué)困生，幫他們放下思想包袱，力爭每個學(xué)生都有一定的收獲。例如初次引導(dǎo)學(xué)生如何運用英語描述周末計劃時，我先給學(xué)生提供的語言支架是：“I am going to have a happy weekend.I’m goingto________Saturday morning.I’m goingto___________ ”讓學(xué)生寫有樣板，練有目的。下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)是）根據(jù)實際，用英語描述自己的周末計劃。經(jīng)過有的放矢和循序漸進(jìn)的階段性寫作訓(xùn)練，學(xué)生的基本英語素養(yǎng)和思維能力和綜合人文素養(yǎng)都大大增強(qiáng)。

三、善于挖掘?qū)懽魉夭模囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣

在工作實際中，我們時常發(fā)現(xiàn)有些班級不少學(xué)生一提到寫作就郁悶,迫于完成任務(wù)，就只好生編硬套,容易寫出漢語思維式的英語是常見的現(xiàn)狀。究其原因在于學(xué)生們?nèi)狈懽魉夭?缺乏生活情趣,缺少對周圍事物的觀察和關(guān)心，練習(xí)太少或間隔時間長導(dǎo)致的。那么,怎樣利用有限的時間讓孩子有話可說，有素材可寫呢？首先，教師必須善于抓住課內(nèi)的寫作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中及時輸出語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一個話題時，教師都有義務(wù)激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情，例如談?wù)搶W(xué)習(xí)課程、旅游日記、家庭與朋友、身體與健康等話題，我們都可以要求學(xué)生及時運用英語記錄自己的真實情況，營造學(xué)生實踐語言和習(xí)得語言的平臺。

為了開闊視野、豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，我們還有必要適當(dāng)開展課外實踐活動，鼓勵學(xué)生用眼觀察,用心感受,多接觸事物,挖掘生活中的真實素材，有條件的可帶著攝像機(jī)深入觀察生活、積極參與生活，并用寫生、寫日記、作筆記等形式及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞，遇到不會表達(dá)的時候可以向老師咨詢學(xué)習(xí)。這樣持之以恒地把這些語言收集成本放進(jìn)成長記錄袋里，集腋成裘，學(xué)生說英語就能順口成章，作文就會妙筆生花。

四、優(yōu)化評價手段，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)貫徹形成性評價與激勵性評價相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣也不例外。教師應(yīng)根據(jù)寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，采取有效的信息收集和反饋方式，如教師評價、個人自評、學(xué)生互評、測試與非測試等手段，及時觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)困難，把握教學(xué)目標(biāo)的落實，為下一步調(diào)整目標(biāo)、改進(jìn)方法、提高效率提供基礎(chǔ)。形成性評價應(yīng)堅持激勵性原則，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生通過參與和展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評價活動，鼓勵學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心的同時自我反思、自我提高，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。教師評價時不能急于指出錯誤，也不能過分嚴(yán)格，可以適當(dāng)運用肢體語言或友善的質(zhì)疑語氣詞表示自己有不一樣的看法，耐心地給予幫助和指導(dǎo)。教師給予書面反饋時，也不要急于替代學(xué)生改錯以局限學(xué)生的思維?？梢园言~匯、語法、人稱、時態(tài)等錯誤用線條劃出，并提出鼓勵性的意見或評語，讓學(xué)生通過自己或與同伴探討的方式積極去思考和發(fā)現(xiàn)，以便改進(jìn)不足之處，鞏固正確的寫作成果，并讓學(xué)生體驗成就感，維持寫作興趣和寫作動機(jī)。

雖說教無定法，但萬變不離其宗。提升小學(xué)生的英語寫作能力不是一朝一夕的訓(xùn)練就能達(dá)到目的的，它需要逐層推進(jìn)的訓(xùn)練和積累運用，經(jīng)過自主加工或創(chuàng)造的一個長期熏陶浸染的漸進(jìn)過程。它還需要教師具備因材施教、循循善誘、誨人不倦的精神不斷地探索，努力為學(xué)生提供成之有效的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的英語運用和寫作能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)，促進(jìn)其心智發(fā)展。