四川省成都市青羊區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)明道分校 楊汝誠

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，是指運(yùn)用文字?jǐn)⑹觥⒂脠D畫、表格表示出來的，其中含有已知量和未知量的，模擬生活情景的實(shí)際問題。小學(xué)生解答應(yīng)用題，就是要把文字?jǐn)⑹龅膶?shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)表達(dá)式，再進(jìn)行計(jì)算，得出答案。應(yīng)用題在小學(xué)階段一直有著舉足輕重的地位，然而，小學(xué)生的一些心理障礙卻阻礙著他們順利解題。本文對小學(xué)生解應(yīng)用題的心理障礙進(jìn)行分析，并對這些心理障礙提出了一些解決策略。

一、可能遇到的心理障礙

（一）理解題意中可能遇到的心理障礙

1.生活經(jīng)驗(yàn)和知識的局限性而影響對題意得理解

因?yàn)樾W(xué)生的年齡大多都在7～12歲之間，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識有限，理解能力有限，因此，許多小學(xué)生在在解應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常忽略一些條件，也很難理解應(yīng)用題中所創(chuàng)設(shè)的情境和一些術(shù)語。

2.認(rèn)知有限，缺少對整體的把握引起一些心理障礙而影響題意理解

在解應(yīng)用題時(shí)，須全面理解題意，而全面理解題意需從整體進(jìn)行精細(xì)地理解，在反復(fù)讀題后，提取出與問題有關(guān)的數(shù)量和文字進(jìn)行整理，了解其中的關(guān)系，而應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系通常隱藏在含蓄的文字?jǐn)⑹鲋?，但小學(xué)生的認(rèn)知不全面，粗心大意，結(jié)果在審題時(shí)出現(xiàn)了偏差或遺漏。而有時(shí)，一些數(shù)據(jù)、符號也會(huì)干擾學(xué)生。解答應(yīng)用題的最終是要根據(jù)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，列式計(jì)算，從而解決問題。而小學(xué)生在審題時(shí)經(jīng)常把注意全放在數(shù)據(jù)或不相關(guān)的文字上，而忽略了其中的數(shù)量關(guān)系。

3.思維定勢影響，使思路陷入困境而影響題意理解

學(xué)生在接受新知識新問題時(shí)，常常按照固定的習(xí)慣性思維和方法去思考和解決問題，如果在解題時(shí)不好好分析，就會(huì)導(dǎo)致思維陷入困境，解題則無法進(jìn)行下去，或?qū)е伦约航獬鲥e(cuò)誤的答案。

（二）分析中可能遇到的心理障礙

1.學(xué)生的不良心態(tài)而影響應(yīng)用題分析

在學(xué)生進(jìn)行審題后，常常因?yàn)橐恍┎涣夹膽B(tài)而在沒有經(jīng)過分析就放棄思考或武斷作答。

（1）排斥心態(tài)

由于在做題的過程中，不能很好的理解和分析應(yīng)用題中的文字表達(dá)，經(jīng)常解不出正確答案，加之應(yīng)用題文字?jǐn)⑹鲚^多，有些學(xué)生慢慢地不喜歡讀長段的文字題，所以十分排斥做應(yīng)用題。

（2）畏懼心態(tài)

小學(xué)生克服困難的意志比較薄弱，當(dāng)他們經(jīng)常遇到稍復(fù)雜的、較靈活、自己又無法解出來的應(yīng)用題后，便就產(chǎn)生了見題生畏的畏懼心態(tài)，看見應(yīng)用題就認(rèn)為自己解不出來，便不想做，直接跳過，久而久之解應(yīng)用題的自信心也就隨之喪失。在這種心態(tài)的影響下，還未讀題，心理就打“退堂鼓”了。

2.思路狹隘，導(dǎo)致思維焦點(diǎn)錯(cuò)位或缺乏縱橫聯(lián)系而影響應(yīng)用題分析

應(yīng)用題的文字?jǐn)⑹鲋邪阎臈l件和需要解決的問題，而想要解決問題必須從已知的條件中提取出關(guān)鍵信息，才能發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。如果在審題中，思維處于封閉狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致思維短路、進(jìn)入誤區(qū)或無法發(fā)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)，使問題無法得以解決。

（三）列式計(jì)算中可能遇到的心理障礙

思維與列式脫節(jié)。小學(xué)生思維的連貫性本來就不是很好，在表達(dá)過程中，常常出現(xiàn)思路中斷而不能連貫的表達(dá)自己的意思，有時(shí)，在分析過程中，學(xué)生已經(jīng)理解題意，但由于注意力的不穩(wěn)定，當(dāng)要下筆時(shí)，存入大腦短時(shí)記憶的一條連貫的思路，在外界的干擾下出現(xiàn)部分遺忘時(shí)，學(xué)生又將從頭思考，有時(shí)會(huì)因這個(gè)原因產(chǎn)生列式的錯(cuò)誤。當(dāng)教師講解時(shí)，學(xué)生會(huì)有這樣的疑問，自己原先是這樣想的，可為何會(huì)列出錯(cuò)誤的算式?

（四）檢驗(yàn)解答中可能遇到的心理障礙

缺乏自我檢驗(yàn)、自我調(diào)整意識。自我檢驗(yàn)是解答應(yīng)用題的一個(gè)重要步驟。但有些學(xué)生往往在思考過程中往往表現(xiàn)出思維不靈活，對自己的答案意識不到正誤。有時(shí)對于一些非常明顯的錯(cuò)誤自己也意識不到。

二、應(yīng)對及解決策略

（一）培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

1.培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣

從以上心理分析中可見，審題部分是小學(xué)生最容易被自身心理因素所影響的，教師應(yīng)對這一部分尤其重視。在審題過程中，首先要重視學(xué)生對題目的感知，使學(xué)生在讀題的過程中能準(zhǔn)確的提取題目中的信息，在這一過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用反復(fù)讀題、符號標(biāo)記、復(fù)述要點(diǎn)等方法以幫助感知的準(zhǔn)確，并在練習(xí)中使這些行為成為習(xí)慣。

2.培養(yǎng)良好的檢驗(yàn)習(xí)慣

檢驗(yàn)在應(yīng)用題解題中起到最后把關(guān)作用，學(xué)生通過自我檢驗(yàn)不僅可以確保解題的正確性，而且可以進(jìn)一步理解題目中的數(shù)量關(guān)系，找出解題中的錯(cuò)誤及錯(cuò)誤的原因，從而調(diào)整解題思路，不斷提高解題能力。

（二）培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力

要想正確的解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，最基礎(chǔ)也是最重要的就是透徹地理解題目。所以，教師應(yīng)該重點(diǎn)抓學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)從冗長的敘述中提取其中的關(guān)鍵詞和找出題目中的有用數(shù)據(jù)，對此認(rèn)真思考加以理解，理清其中的關(guān)系。

（三）改變應(yīng)用題表述內(nèi)容和形式

1.問題表述要多樣化

小學(xué)生遇到的應(yīng)用題幾乎都是純文字的表述，很多學(xué)生在做題的時(shí)候看到冗長的題目就會(huì)感覺很單調(diào)乏味，這首先就降低了學(xué)生做題的興趣和動(dòng)力。那么，我們就應(yīng)試著把應(yīng)用題的表述變得多樣化，比如可以插入一些相應(yīng)的表格、數(shù)據(jù)單、情境圖或插入一些漫畫。這樣一來，就增加了題目的可讀性和趣味性，又可以讓學(xué)生更好的理解題目意思，從而達(dá)到解題的目的。

2.內(nèi)容趨向生活化

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在很多應(yīng)用題中，有很多的應(yīng)用題與小學(xué)生所能理解和實(shí)際接觸的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，使學(xué)生在做題的時(shí)候一片茫然，根本就沒有辦法透徹的理解題目的意思，這就阻礙了學(xué)生解答題目。所以在應(yīng)用題的編寫上就需要老師在題目中的具體情節(jié)上做些調(diào)整，使題目更加趨向小學(xué)生能理解和接觸的生活問題。

總之，在實(shí)際生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法是多中多樣的，同時(shí)我們也要不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)不斷尋找更適合小學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的解答應(yīng)用題，也希望學(xué)生能有效的掌握解決應(yīng)用題的思路和方法，不斷提高自己的應(yīng)用能力。教師和學(xué)生應(yīng)齊心協(xié)力，不斷探索，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法，讓應(yīng)用題不再成為數(shù)學(xué)中的難題，不再成為小學(xué)生解題中的難題。