廣東省豐順縣豐良中心小學(xué) 田濤滄

激勵教育作為教育手段的一種，其實(shí)每一個教師都在有意或無意的采用，只是有時(shí)候我們自己使用了并不自覺自知罷了。一般而言，普通教師只有在遇到特殊情況——比如極端感情、情緒體驗(yàn)情境下，或者特殊教育對象等，才會使用。比如該生不僅學(xué)習(xí)成績很不理想，而且學(xué)習(xí)態(tài)度還很糟糕，當(dāng)教師給他指出問題后，他不僅不接受，而且極其無禮的當(dāng)眾頂撞，這個時(shí)候，一般老師的情緒被激怒了、感情被侵犯了，便會采取相應(yīng)的應(yīng)激措施，把平素教育中對該生所做過的最有力度的事說出來，把記憶中最動人的部分調(diào)動出來，再加上把在應(yīng)激場景中的表達(dá)天賦等激活，最終實(shí)現(xiàn)非同尋常的出色的表現(xiàn)，即應(yīng)激教育行為。

其中要注意的是應(yīng)激場景，以及應(yīng)激場景中表現(xiàn)出來的應(yīng)激反應(yīng)。場景是被動的，且有一定的機(jī)遇性。而應(yīng)激反應(yīng)只有借用相關(guān)應(yīng)激場景才能產(chǎn)生作用，比如思路比平常更快，感情情緒比平常更強(qiáng)烈，注意力比平常更集中，從而使人的身、心、意處于一種高度緊張的狀態(tài)，表現(xiàn)出來的言、行、態(tài)等便和平常有較大區(qū)別，從而產(chǎn)生一種人際溝通的陌生化、形象化、對抗性等特點(diǎn)，最終達(dá)成平常所達(dá)不到的效果。

而所謂的激勵措施，一個是語言本身的形象表達(dá)力加強(qiáng)，一個是語言附帶的情感力度加強(qiáng)。無論是前文所說的應(yīng)激場景的特殊化，還是教師本身具備這方面的能力，從過程和效果角度來說是一致的。但有些教師可以做到隨時(shí)實(shí)地采取相應(yīng)的激勵手段，有些教師只能在特殊的情況下采用，其區(qū)別就是教師本身的知人論世能力的不同。前者因?yàn)殚喪郎?、閱歷廣，所以在教育時(shí)能一語中的，切中要害，如果在情感上又能稍加渲染，便能迅速打造一個特殊的教育激勵場，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激勵教育的目的。

這方面的事例有很多，我們可以發(fā)現(xiàn)有些老教師平素沉默寡言，但是在管理課堂調(diào)教學(xué)生方面很有一套，原因大多就出于這一方面。他們要么不管理學(xué)生，要么就三言兩語把學(xué)生說到?jīng)]話可說。簡單的語言傳達(dá)出豐富的人生閱歷，或者現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語言背后的內(nèi)容，從而自覺做到嚴(yán)格自律。

一個是師生之間感情互動到一定的程度，作為一種無聲的語言去影響學(xué)生，或者說暗暗地去激勵學(xué)生，從而達(dá)成激勵教育的目的。純語言的影響畢竟是有限的，好的教師他對學(xué)生的激勵，其實(shí)是隨時(shí)隨地?zé)o處不在的。心學(xué)大師王陽明曾說過：“在吃喝拉撒睡中修行?！币簿褪钦f，日常生活及教育中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、細(xì)節(jié)其實(shí)都是可以作為激勵教育的現(xiàn)場起作用的。

這首先是日常的關(guān)懷，細(xì)致的管理，耐心的教育。對待學(xué)生不僅僅以眼前所看到的，和學(xué)習(xí)成績所得到的為出發(fā)點(diǎn)，而且還能看到學(xué)生未來的發(fā)展、成長的潛力等等。從而像對待自己的孩子或者晚輩親人一樣潛移默化的影響，這樣讓學(xué)生感受到你在對他進(jìn)行激勵，明白自己作為一個健全學(xué)生的價(jià)值。其次是日常細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生看到教師在他習(xí)以為常的小事、細(xì)節(jié)方面的用心，產(chǎn)生一種不同一般的審美陌生化效果，從而“見賢思齊”，調(diào)整自己的言行舉措，達(dá)到激勵教育的目的。

在日常教學(xué)過程中，其實(shí)這樣的事例有很多。簡單地說，以整理錯題集為例，一般學(xué)生以為錯題分門別類整理起來就可以了，可有些老師他從錯題所涉及的知識點(diǎn)、所涉及的考點(diǎn)、所關(guān)聯(lián)的概念性問題、錯題的原因等多個方面?zhèn)渥?、?qiáng)調(diào)，甚至進(jìn)一步舉一反三，在分么別類的基礎(chǔ)上做到精益求精，從而刷新學(xué)生一般的認(rèn)知，最后獲得學(xué)生的高度認(rèn)可。事實(shí)上也在這個細(xì)枝末節(jié)上做到了激勵教育。

學(xué)生的潛能的特點(diǎn)決定了激發(fā)的可行性。一般學(xué)生具備豐富的巨大的潛力，但是因?yàn)椤皾摗钡奶攸c(diǎn)，導(dǎo)致教師在教育過程中如果不能去“激”——激勵或者激發(fā)，學(xué)生的潛能就很難挖掘出來。再者許多潛能涉及的不僅僅是勤奮學(xué)習(xí)、記憶力、解題能力幾個方面，而是有關(guān)個人包括藝術(shù)素養(yǎng)和品德素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)問題，因此以形象生動及有力的方式去激發(fā)，自然會具備更好的效果。

換句話說，每一個人身上潛藏的巨大潛力，比如堅(jiān)強(qiáng)意志，如果沒有足夠有力的同等強(qiáng)大的教師意志去號召、如果沒有基本的情感需求、以及邏輯推理能力的輔助，再加上每個人從根本上具備的發(fā)展自我的天性，它恐怕也就只能在更應(yīng)激的特定情境下才能發(fā)生了。

由此可以得出這篇文章的最后一個結(jié)論，恰當(dāng)?shù)募罱逃€應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)蒯槍W(xué)生特質(zhì)的激勵。有些學(xué)生出于懶惰心理，有些出于找不到滿意的能激發(fā)他潛能的教師的心理、有的出于個人成長方面的心理障礙等等，從而不愿成長、懈怠學(xué)習(xí)，這個時(shí)候，我們就要對癥下藥，甚至找到能說服他的教師有針對性地進(jìn)行激勵，從而最終實(shí)現(xiàn)他自我發(fā)展、認(rèn)真學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，激勵教育是特定的教師在有意或者無意的情境下，對有著一定潛能的學(xué)生面前，采取語言或情感激勵的措施，進(jìn)行不同一般高度、強(qiáng)度教育的行為。不管是采取了什么措施，因?yàn)楸澈蟮难孕袃?nèi)容的豐富、形象、生動、有力等特點(diǎn)，從而在教育效果上有著更好的效果。一個好的教師，應(yīng)該從個人的修養(yǎng)和激勵能力素質(zhì)方面不斷提升自己，從而最后在激勵學(xué)生方面做到更高，成為更優(yōu)秀的教師。