廣東省茂名市化州市第一小學(xué) 梁 毅

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)際需求，同時(shí)也是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要舉措。合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的融合，在眾多小學(xué)語(yǔ)文教師積極的探索、實(shí)踐下取得了非?？捎^成就，但不可否認(rèn)的是其中還存在著很多不良問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一不足，積極的找尋有效措施進(jìn)行改善。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用存在的不足分析

對(duì)以往教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中更多注重的是如何推升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)品質(zhì)，但是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理變化特征卻沒(méi)有給予相應(yīng)的重視程度。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段他們會(huì)表面的非常敏感，不愿意與外界、他人更多的進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生的自我克制能力較差，意志力也有待提升。教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與到其中去，而且更多是以自我為中心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，不能在學(xué)習(xí)小組中分享自己的意見(jiàn)，甚至在溝通過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)摩擦，與同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)吵。這種情況不僅不能將合作學(xué)習(xí)模式具有的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了保證合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)可以發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格特征有深入的了解，綜合考慮下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分，保證班級(jí)內(nèi)部小組之間的平衡性。因?yàn)榘嗉?jí)的每一名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們對(duì)于知識(shí)的吸收和掌握能力也會(huì)存在一定的差異性，所有教師在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行引導(dǎo)，不要讓學(xué)生之間因?qū)W習(xí)能力存在的差異導(dǎo)致摩擦產(chǎn)生，甚至讓班級(jí)一些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，逐漸開(kāi)始討厭語(yǔ)文課程。

合作學(xué)習(xí)模式屬于一種開(kāi)放化的學(xué)習(xí)模式，實(shí)踐過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間玩鬧、閑聊情況，這種情況出現(xiàn)主要是因?yàn)樾W(xué)生自動(dòng)能力較差。這樣情況下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式是不能起到任何良好成效，還會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)程成效，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)改革發(fā)展。

二、提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用實(shí)效性的策略

1.合理進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)小組劃分，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生有效合作

小組合作學(xué)習(xí)模式是合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂上應(yīng)用的具體表現(xiàn)，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的吸收能力，以及學(xué)生智力發(fā)展情況都是不同的，所以教師在進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)一定要綜合考慮。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員情況可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)要求靈活性的進(jìn)行變動(dòng)，使得每一名學(xué)生都可以積極主動(dòng)的參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)小組劃分應(yīng)當(dāng)考慮如何將學(xué)生的價(jià)值在小組中得到充分的體現(xiàn)，小組成員不宜過(guò)多也不能過(guò)少，通常情況下應(yīng)當(dāng)控制在4～6人之間。教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征、興趣愛(ài)好等眾多內(nèi)容有充分了解?？梢愿鶕?jù)以下兩種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，第一種是同質(zhì)分組方式，第二種就是異質(zhì)分組方式。第一種分組方式就是將語(yǔ)文基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好、性格特征想接近的學(xué)生劃分在一組，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生在小組之間的溝通和交流，興趣相投人之間比較好相處，而且值得溝通的話題也很多，學(xué)生溝通交流過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)比較尷尬的局面。但是這種分組方式也存在一定的局限性，學(xué)生的思維模式以及看待問(wèn)題的角度比較接近，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很難得到新的突破。第二種分組方式就是將性格特點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生劃分到一組，這樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為良好學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生共同進(jìn)步。這種分組方式會(huì)打破班級(jí)小組之間以及小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)性，因?yàn)閷W(xué)生之間的想法不同，學(xué)習(xí)能力之間的差距會(huì)使得部分學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，對(duì)學(xué)生發(fā)展造成不良影響?？茖W(xué)性、有計(jì)劃性的進(jìn)行分組，是提升合作學(xué)習(xí)模式實(shí)效性的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師一定要慎重對(duì)待。

2.落實(shí)激勵(lì)政策，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)發(fā)展

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)將自身具備的激勵(lì)作用充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生不能吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生可以感受到教師對(duì)其的尊重和肯定。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，學(xué)生也能夠以一個(gè)更為良好的姿態(tài)投入到合作學(xué)習(xí)中去。教師除了要夸贊表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生之外，對(duì)于班級(jí)內(nèi)存在的后進(jìn)生也應(yīng)給予更多的關(guān)注，告訴班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們并不笨缺乏的只是努力，只要他們付出的再多一點(diǎn)，那么他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)得到很大的進(jìn)步。教師還要適當(dāng)?shù)膶?duì)優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，避免優(yōu)異學(xué)生因?yàn)樽约耗壳叭〉玫男⌒〕煽?jī)而驕傲自滿。合作學(xué)習(xí)不僅局限于學(xué)生與學(xué)生之間，也存在與教師與學(xué)生之間。教師可以在課后找學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的障礙，利用課余時(shí)間幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足?；蛘吲c班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)方式的看法， 他們對(duì)于目前合作學(xué)習(xí)中不足的改進(jìn)建議。教師不僅可以成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴、朋友，同時(shí)還能在學(xué)生建議下對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改良，從而有效保證小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的督促和引導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生才是主體，教師不能顛倒學(xué)生的主體地位，否則合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實(shí)效性必定會(huì)受到不良影響。無(wú)論是合作學(xué)習(xí)小組的劃分，還是深度合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展都離不開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)。隨著素質(zhì)教育改革影響的不斷加深，教學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中的地位和承擔(dān)的角色也發(fā)生了很多變化，學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式中的主體地位越發(fā)堅(jiān)定，教師也從以往學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的引導(dǎo)者。

現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)講求與人合作的社會(huì)，在學(xué)習(xí)和工作中都要培養(yǎng)自己的合作意識(shí)。小學(xué)教育是人生中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教育，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)方式對(duì)今后的工作模式都會(huì)有很大的影響，所以合作學(xué)習(xí)模式與教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂融合是非常必要的。為了使得學(xué)生今后人生的發(fā)展能快速的適應(yīng)社會(huì)的要求，要讓學(xué)生從小組合作中學(xué)會(huì)人與人之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)、幫助，不斷地完善自己。