佛山市南海區(qū)獅山光明新城小學 劉江英

教學效果很大程度上取決于教師的教學語言，特別是課堂評價語言。良好的課堂評價語會激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，對全面提高學生的語文素養(yǎng)起到事半功倍的效果。

新課程理念指導下的語文教學，教師應該關注課堂上學生的學習狀態(tài)，努力培養(yǎng)學生的學習能力和良好的學習品質，建立積極向上的學習情感；一位真正認識到課堂評價重要性的教師，更應該運用良好的評價語引導學生有效學習,引領學生在語言文字的海洋里徜徉，從而提高課堂中師生交流的有效性。

一、于平淡處添新意

語言可以通往心靈的海洋，教師本身就應該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動的語言之水，不斷涌入學生心海，匯聚成浩瀚之洋。在語文課堂上，如果老師使用靈活、生動、豐富的評價語，就能使學生如沐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。

課例1：薛法根老師執(zhí)教《雪兒》一課時的隨機點評片斷。

師：讀兩遍課文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的情況下來到“我”身邊的？

生：在“我”寂寞的時候，雪兒來到了“我”的身邊。

師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？

生1讀，師評：音色美，讀得更美。

生2讀，師評：感情真摯，讀得很動情。

生3讀，師評：你的心已經(jīng)隨著“我”和雪兒一起飛向藍天。

流水淌過無痕，教師的評價語就應該是一泓清泉，你摸不到，卻能明白地感覺到。細細品味，經(jīng)語言之清泉滌蕩過后，學生的心中漾起感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時感情的融洽，智慧的點燃，趣味的激發(fā)。

二、于動情處引品味

教師在課堂評價時,常常是對學生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人去回味去揣摩。

教師在課堂中用詩一樣的語言引領學生沉潛詞句，捕捉人物情感動脈，富有生命氣息的評價語猶如書中甘泉，流于無形，品之香醇。教師的評價語如果能擁有一本書的容量，語文課也就具備了厚度。師生交流時情感的高度，精神的高度便隱藏在有效課堂逐漸積累的厚度里。

三、于精彩處促積累

語言素材的積累是語文教學的重要內(nèi)容，更是作文教學的奠基石,而教師良好的評價語對引發(fā)學生的積累將產(chǎn)生無形的影響,起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

課例1：賈志敏老師教學《續(xù)編童話》一課的片段：

生：小紅走近一聽，還有微弱的心跳。

師：“微弱的心跳”可改為一個詞語——

生：奄奄一息。

師：很好！前面也要改改，這樣聽起來才順口。

生：小紅走近一看，都奄奄一息了。

師：你真聰明！

學生在如此語境氛圍熏陶之下，不僅對文本語言有了更深刻的感悟，同時也被激發(fā)了積累的熱情，促進了消極語言向積極語言的轉化。一句富有啟發(fā)性的話語，在暢談感受的情境中激活的是學生的思維，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字，可謂是語言與精神的一次同步提升，克服了平面推移的課堂流程，從而深度建構文本。

四、于尋味處導方法

教師要憑借這個例子讓學生學會融會貫通、舉一反三，掌握語文學習方法。教師的評價語要從這樣的高度著眼，注重讓學生獲得和運用學法。

課例1：王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹》的片段

師：孩子們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子，它沒有寫表情的詞語，它沒有寫心理的語言，是作者不會寫嗎？（生：不是。）那為什么不寫呢？

生：作者是想讓我們自己思考，自己來感受這一種感覺，不寫出來，自己想的可能更加傷感，更加美好。

生：可能是作者為讀者留下的想象空間。

師：說得真好。孩子們，這是一個巨大的空白，這是一個無限的想象空間。是的，它不寫表情，不寫外貌，不寫心理，但它卻給我們留下了豐富的、無限的想象空間。正是這些空間，故事才留給我們這樣一份巨大的語文魅力——用最平淡的語言抒寫最深厚的感情。這個童話故事就是——《去年的樹》。

毫無疑問，在教師這樣肯定性的語言中，指向了這個童話的言語特征——“用最平淡的語言抒寫最深厚的感情”，同時把教學引向了作文運用的實際了。這樣的每一次點評都會如一把小小的錘子“錘擊”著學生的心靈，使其心生漣漪，閃現(xiàn)靈性。

五、于深刻處發(fā)感言

語文學習離不開讓學生用語言來表達自己思想的過程，評價語的一大重要功能就引導學生學會表達，發(fā)出感言。因此在課堂教學中，這要求教師對學生的評價語言既要準確得體，又要有啟迪心智的作用。

課例1：如薛法根老師執(zhí)教《鷸蚌相爭》一課的片斷。

師：誰來勸告他們？用上這個句式“今天不…，明天不…，就會……。”

生：你這只傻蚌??！今天喝不到水，明天喝不到水，你就會干死在這河灘上，被漁翁捉住房。你要懂得退一步海闊天空，忍一時風平浪靜的道理，必得謙讓，不然后果很嚴重。

師：兩個“懂得”，提示了道理，但用詞重復了，建議把“懂得謙讓＂改成＂學會謙讓”。難道你們不知道忍一時風平浪靜，退一步海闊天空嗎？

生：你這只傻蚌！今天不知錯，明天不知錯，你就會干死在這河灘上。你以后要得饒人處且饒人啊！

師：得理不饒人不算錯，但得理能饒人才顯得高尚。

薛法根老師運用簡潔、明快、到位的評價語引導學生把文字讀出了厚度，讀出了具象。課例循序漸進的設計促使學生對鷸和蚌進行相同點的觀察，拓展了學生思維的深度和廣度，這樣閃爍著教學智慧的言語訓練無疑是豐厚扎實的。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展?！边@清泉就是教師的評價語，我一萬次地確信，富有詩意的情感和美的清泉融入的評價語，就能激起學生心靈的無盡漣漪！就能讀懂每一個孩子的臉龐，就能走進每一個孩子的心靈。