福建省龍海第一中學(xué) 郭玉明

近年來，在教育界里，大家最關(guān)注就是“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”問題，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個維度，這些化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。那么，怎樣在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、優(yōu)化化學(xué)課堂的問題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)問題的導(dǎo)入就是教授某個知識點之前，教師通過一些新穎的方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些新鮮有趣的問題情境，引起學(xué)生的注意，吸引他們的注意力，從而能夠有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，再進行實驗探究式教學(xué)。在這里，我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計實驗，驗證假設(shè)，得出結(jié)論。比如在進行過氧化鈉與水反應(yīng)的性質(zhì)教學(xué)中，我們就可以安排一些有導(dǎo)入性的問題，如“同學(xué)們，大家都知道水能滅火，那么水能不能點火呢？”這樣，通過創(chuàng)設(shè)一個問題情境，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣下來主動的進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就問題進行實驗方案的設(shè)計，評價，分析確定最佳方案，再讓學(xué)生帶著疑問，根據(jù)最佳方案進行實驗探究，觀察實驗現(xiàn)象，分析得出結(jié)論。這樣，通過優(yōu)化課堂問題的導(dǎo)入，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的問題情景中勇于探究。

二、通過化學(xué)實驗教學(xué)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的實驗態(tài)度

(一）演示實驗

如①在探究二氧化硫的性質(zhì)實驗時，可以依據(jù)探究的目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，改變傳統(tǒng)的操作步驟，把二氧化硫酸性氧化物的性質(zhì)、氧化性、還原性及漂白性聯(lián)系起來，加以創(chuàng)新，完善實驗操作步驟，讓學(xué)生通過實驗的觀察，獲取實驗信息進行加工并得出實驗結(jié)論。②改變“教師做、學(xué)生看”的實驗演示方式，如在探究沉淀的轉(zhuǎn)化實驗時，實驗操作比較簡單，可讓學(xué)生上臺演示，使學(xué)生在教學(xué)過程中有主體的意識，引導(dǎo)學(xué)生自主的觀察氯化銀沉淀→碘化銀沉淀→硫化銀沉淀的一系列轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，通過實驗事實，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，討論實驗的探究成果，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。

（二）學(xué)生分組實驗

這種方式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。最為簡單的做法就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實驗內(nèi)容，親自動手，分組完成實驗，讓學(xué)生鍛煉動手能力，同時也可更加深刻地掌握所學(xué)內(nèi)容。在分組實驗過程中，教師只需提醒學(xué)生注意安全事項，放手讓學(xué)生自主實驗，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，做好記錄；有些學(xué)生由于在實驗中操作不規(guī)范導(dǎo)致實驗結(jié)果的偏差，這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學(xué)生再重新進行實驗，直到實驗成功；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證結(jié)果，比如在探究碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與酸反應(yīng)的速度快慢問題時，可鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生提出猜想，設(shè)計不同的實驗方案，再進行驗證。這樣，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生必須主動參與和思考，由“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，主動探求知識，提升實踐能力，而且學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的問題進行討論，找出原因，這樣的實驗會讓學(xué)生真正體驗科學(xué)探究的過程與方法，體驗科學(xué)探究的艱難，獲得科學(xué)探究的樂趣與成功的喜悅，樹立學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、在教學(xué)過程中滲透綠色化學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任

所謂綠色化學(xué)，指的是用化學(xué)的技術(shù)，原理和方法去消除對人體健康，安全和生態(tài)環(huán)境有毒有害的化學(xué)品，因此也稱環(huán)境友好化學(xué)或潔凈化學(xué)。綠色化學(xué)不但有重大的社會、環(huán)境和經(jīng)濟效益，而且說明化學(xué)的負(fù)面作用是可以避免的，它體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系和相互作用，作為年輕的一代，不但要有能力去發(fā)展新的、對環(huán)境更友好的化學(xué)，以防止化學(xué)污染，而且要讓年輕的一代了解綠色化學(xué)、接受綠色化學(xué)、為綠色化學(xué)作出應(yīng)有的貢獻。因此，在教學(xué)過程中滲透綠色化學(xué)思想，讓學(xué)生能運用已有知識和方法綜合分析、全面認(rèn)識化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響。

四、在化學(xué)試題中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識是學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的進程中，逐步形成并發(fā)展其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，經(jīng)過教學(xué)后，教師可精心設(shè)計化學(xué)試題，通過試題的考查，將學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思想方法有機的融合。比如在“硫酸的制備與性質(zhì)”教學(xué)中，以一組探究性實驗學(xué)習(xí)了濃硫酸的特性（吸水性、脫水性、強氧化性）后，以一道“鐵罐車運載濃硫酸發(fā)生事故”為問題情境，思考：①鐵可與硫酸反應(yīng)，為何可將濃硫酸密閉在鐵罐中？在此鐵罐出口處腐蝕嚴(yán)重，這說明了濃硫酸具有什么性質(zhì)？②清洗此鐵罐時一定要遠(yuǎn)離火源，為什么呢？③道路被破壞，樹木被燒死的原因是什么呢？④如何處理被泄露的硫酸呢？通過這樣的一個問題情境，把課堂上的知識要點融合其中，讓學(xué)生在做題中加以鞏固，并且會學(xué)以致用。

教學(xué)方法有很多，不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教法得當(dāng)，運用得當(dāng)，在優(yōu)化課堂的問題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過化學(xué)實驗，讓學(xué)生自主探究、創(chuàng)新并在試題中加以運用、鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊?，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓每一個學(xué)生成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，身心健康，具有人文底蘊和科學(xué)精神，學(xué)會高效學(xué)習(xí)，進行實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才。