四川省巴中市巴州區(qū)棗林鎮(zhèn)中心小學 王安兵

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，那種依靠增加課時，打題海戰(zhàn)術(shù)來完成教學任務，提高教學質(zhì)量的做法是實行不通的。減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，必須以提高課堂教學效率和質(zhì)量為中心。 課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環(huán)節(jié)。

一、優(yōu)化課前教學設計，激發(fā)學習化學的興趣

課前的教學設計是整節(jié)課堂教學的指揮棒，對于保證課堂的教學效率與質(zhì)量具有不可忽視的重要作用。因此，教師一定要優(yōu)化課前的教學設計，結(jié)合教學內(nèi)容，提高備課的水平與質(zhì)量。教師要改革備課的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課堂的角色與地位，倡導學生自主學習與探究。在設計教學內(nèi)容時，教師可以將教學目標劃分成一個個小的任務，讓學生在完成任務的過程中收獲知識；在設計教學活動時，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的教學形式，像是以實驗為主的課程就注重學生的實踐操作，以知識講授為主的課程就注重學生的自主學習，采取小組合作等方式；在設計課堂總結(jié)時，教師要在課前綜合考慮學生學習的情況，在課堂結(jié)束時還要結(jié)合學生學習的實際效果，進行有效的總結(jié)與反思，以便更好地進行下次課的教學。

二、優(yōu)化教學組織形式，讓每個孩子各有所獲

傳統(tǒng)的課堂教學大多采用統(tǒng)一授課、統(tǒng)一管理的組織形式，使得每個學生平等地接受知識。但是由于每個學生的學習能力與對知識的理解程度不同，采用這樣的教學組織形式往往得不到理想的教學效果。因此，教師要根據(jù)學生的學習情況改革教學形式，爭取使每位同學在課堂上都學有所獲。小組合作的組織形式是課堂改革下一種頗受教師青睞的教學形式，學生通過與小組成員的討論交流，能夠發(fā)散自己的思維，提高對知識的理解程度，加深對所學內(nèi)容的認識與記憶程度。另外，教師還可以讓學生組成“一幫一”的小組，即讓優(yōu)等生帶領學困生學習，有針對性地進行輔導，從而使學生在學習的過程中取長補短，共同進步。

三、優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率

在新課標“以生為本”的教學理念下，教師也要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，讓學生在課堂學習中充分發(fā)揮出主觀能動性，進行積極主動的學習。學生只有在思考與探究中才能真正體會到化學知識的神奇之處，比如酸能使紫色石蕊變紅，堿卻能使紫色石蕊變藍，但是酸堿共同作用下紫色的石蕊卻沒有變化。化學中像這樣的例子還有很多，不同的物質(zhì)就會發(fā)生不同的反應。因此，教師要在課堂中為學生搭建展示的平臺，引導學生進行自主學習，使其能夠利用所學的知識解決問題，從而優(yōu)化課堂的教學質(zhì)量，提高學生的自主學習能力，使學生成為符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

四、優(yōu)化課堂教學實施，提高化學教學質(zhì)量

課堂教學的實施是教學中最重要的環(huán)節(jié)，要構(gòu)建高效高質(zhì)的化學課堂，教師首先就要優(yōu)化教學目標，成分發(fā)揮教學目標的導向功能，充分體現(xiàn)目標與活動、活動與檢測的一一對應策略，使教學活動緊緊圍繞教學目標而展開。

其次，教師要為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍，激活學生的思維，讓學生在交流中相互啟發(fā)、增進理解，從而使學生全面而系統(tǒng)地掌握知識；例如從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢?通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導學生要養(yǎng)成保護環(huán)境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術(shù)、降低燃煤的含硫量、發(fā)展?jié)崈裘杭夹g(shù)、開展煤的綜合利用(如煤的氣化、液化和焦化)等，采取一問多答的形式充分調(diào)動學生的積極性與對化學的興趣。

再次，教師要按照“先學后教”的教學策略，執(zhí)行自主學習、交流展示、拓展總結(jié)、應用訓練這四個教學步驟，讓學生學習知識、收獲技能、提高能力；例如在制取氧氣的實驗中，老師可以讓學生用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀分別制取氧氣，比較不同的方法的反應原理，每一種方法分別發(fā)生什么化學反應。讓他們采用排空氣法和排水法兩種方法來收集產(chǎn)生的氣體，比較哪一種方法收集的氣體更純凈。讓他們思考為什么在固定試管時試管口要略低于試管底部，實驗結(jié)束時應該先停止加熱還是先將導管移開，為什么。這些問題有些可以在實驗之前讓學生思考，避免實驗時出現(xiàn)差錯，有些可以在實驗過程中去探索。當然在自主學習能力的培養(yǎng)過程中，老師也要注意各種問題，初中生畢竟學習能力有限，因此，老師要多加引導和指導，幫助學生梳理知識點，及時指點學生學習中遇到的問題。不能只看好的不看壞的，而是要對學生進行全面的引導，幫助學生養(yǎng)成科學思考的習慣和能力。

最后，教師要帶領學生進行課堂小結(jié)，讓學生將所學的知識進行梳理，以便于構(gòu)建整體的知識框架，歸納知識的應用方法與規(guī)律，進而提高學生的能力。

五、優(yōu)化課后教學輔導，提升課堂教學的有效性

我們常說“實踐出真知”，高效的課堂教學離不開課后的練習與實踐。作為一名化學教師，我們要精心為學生布置課后的作業(yè)，并認真批改學生的作業(yè)，以便及時解決學生在學習中遇到的難題，提高學生的學習效率。教師可以按照教學的內(nèi)容難度，為學生設計不同的教學目標，對學生進行課后針對性的輔導，實現(xiàn)因材施教。教師還可以針對不同學生的學習情況采取不同的輔導策略。對于基礎比較好的學生可以以課堂拓展為主進行課外延伸，對于基礎比較差的學生，教師則要著重落實基礎知識，讓學生在充分掌握基礎知識的基礎上進行運用，從而達到學以致用的教學目的和優(yōu)化課堂教學的有效性。

總之，要優(yōu)化初中化學的教學效果，促進學生的發(fā)展，我們要做到五個優(yōu)化：優(yōu)化課前教學設計，優(yōu)化教學組織形式，優(yōu)化課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學實施，優(yōu)化課后教學輔導。只有充分優(yōu)化這些教學環(huán)節(jié)，使其充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能為課堂教學提供有效的保證，構(gòu)建出高效的化學課堂。