淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

廣東高州市第二小學(xué) 李梅青

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，大部分小學(xué)生都在健康地成長(zhǎng)，但我們必須看到，每個(gè)班級(jí)仍有一定數(shù)量的“后進(jìn)生”。因此，要全面提高學(xué)生的自身素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)。那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、關(guān)愛(ài)與尊重是醫(yī)治后進(jìn)生的良藥

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。這是丁有寬老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的座右銘。在教育工作中，老師偏愛(ài)優(yōu)生，這是人之常情。但是，后進(jìn)生更需要老師的愛(ài)。因?yàn)楹筮M(jìn)生的心理狀態(tài)復(fù)雜，表現(xiàn)也各式各樣，一般的后進(jìn)生，往往具有自卑、厭學(xué)、逆反等心理特點(diǎn)。他們的自尊心曾受到嚴(yán)重的傷害，當(dāng)別人了解和體諒他們的時(shí)候，他們會(huì)受到極大的鼓舞。因此，教師對(duì)后進(jìn)生必須傾注愛(ài)心，對(duì)他們進(jìn)行大量的“感情投資”，使他們認(rèn)為在老師心目中還有“我”，并特別地關(guān)心“我”，從而使他們萌發(fā)上進(jìn)的動(dòng)力。如：我擔(dān)任的六年級(jí)的明浩同學(xué)，課間追逐、打鬧，欺負(fù)小同學(xué)，上課玩東西，對(duì)老師、同學(xué)抱有敵視態(tài)度。有的老師對(duì)他往往訓(xùn)斥、歧視或置之不理，使轉(zhuǎn)化工作陷入了死胡同。我則對(duì)他不嫌不棄，多接近他，從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心他，經(jīng)常找他談心。有一次，我聽(tīng)別的老師說(shuō)，他在五年級(jí)時(shí)曾叫過(guò)老師的外號(hào)。因此，我馬上找他談心，教育他不應(yīng)該這樣不尊重老師，并帶他到那位老師面前賠禮道歉。課外時(shí)間我常親熱地督促他：你的頭發(fā)長(zhǎng)了，該剪了；你的衣服臟了，該洗了……我用我火熱的愛(ài)去溫暖他那受傷的、冰冷的心，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，明浩同學(xué)深受感動(dòng)，漸漸地，變成了遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)步的好同學(xué)。

二、挖掘閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在教育工作中要尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人興趣，培訓(xùn)合格加特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才，特別是后進(jìn)生。這就需要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，恰如其分地表?yè)P(yáng)，使他們對(duì)自己有信心，對(duì)未來(lái)有希望。例如：有一次，我在上語(yǔ)文課時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上有名的調(diào)皮鬼——周小武同學(xué)在下面畫畫，也許是太投入了吧，以至于我走到他身邊也未發(fā)現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)生氣，想撕掉它，但仔細(xì)一看，他畫得挺好的，又不忍心。于是我立即心平氣和地表?yè)P(yáng)了他，并把他的作品展示給大家看，但同時(shí)也婉轉(zhuǎn)地指出，畫畫好固然好，但語(yǔ)文等其他學(xué)科也不能丟??！也許是第一次受到老師表?yè)P(yáng)的緣故吧，他呆呆地望著我，竟有點(diǎn)激動(dòng)。課后我找他談心，并指出：“你畫畫很有天賦，課余時(shí)間多練習(xí)畫畫，將來(lái)考美術(shù)學(xué)院。但現(xiàn)在必須學(xué)好文化課，不然，這美好的理想就泡湯了?！彼?tīng)了我的話，心服口服地點(diǎn)頭，并表示不會(huì)辜負(fù)老師的期望。同時(shí)我與美術(shù)老師聯(lián)系，讓他跟著學(xué)習(xí)，使他的美術(shù)進(jìn)步很快，他的作品多次在學(xué)校、市地賽中獲獎(jiǎng)。大大增強(qiáng)了他的自信心，無(wú)論紀(jì)律，還是學(xué)習(xí)都有了明顯的進(jìn)步。

三、持之以恒，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)生的后進(jìn)，不是短時(shí)期形成的。因此，做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕之事，而是靠長(zhǎng)期耐心的持之以恒的過(guò)細(xì)工作。由于受年齡的局限，環(huán)境的干擾，后進(jìn)生前進(jìn)的道路上往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，今天剛認(rèn)識(shí)的東西，明天很快又遺忘；剛得到表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)身又去做錯(cuò)事，對(duì)后進(jìn)生這種反復(fù)循環(huán)現(xiàn)象，教師必須要有科學(xué)的態(tài)度，要一而再，再而三地做工作，循序漸進(jìn)，由淺入深，給后進(jìn)生一個(gè)個(gè)“臺(tái)階”下，讓他們一步一個(gè)腳印不斷向前。俗話說(shuō)得好：“心急吃不上熱豆腐?！焙筮M(jìn)生的進(jìn)步也同樣要一個(gè)過(guò)程，成績(jī)由差變好，也不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。在今年擔(dān)任的六（5）班中，小強(qiáng)同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，動(dòng)不動(dòng)就撕作業(yè)本，考試不交卷，但在一次批改作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)他交作業(yè)，并且做得比較清楚、整齊，我在班里表?yè)P(yáng)他，這幾天他能按時(shí)完成作業(yè)，但過(guò)了幾天，他又不做作業(yè)了，我對(duì)他進(jìn)行耐心的教育，跟蹤，對(duì)癥下藥，對(duì)他講“鐵棒磨成針”的故事，張海迪的故事。后來(lái)他雖然反復(fù)幾次，但通過(guò)再三教育，他的思想、學(xué)習(xí)各方面逐漸轉(zhuǎn)變了，不交作業(yè)的次數(shù)逐漸減少了，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的耐心教育，他終于改變了過(guò)去的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，他的自信心也越來(lái)越強(qiáng)，不斷向著好的方向發(fā)展。

總而言之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法多種多樣，形式不一，如果老師能用科學(xué)的態(tài)度，對(duì)癥下藥，那么成功的希望就在眼前。