淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

北京市朝陽師范學(xué)校附屬小學(xué) 王 煒

一、思維是可訓(xùn)練的

如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有兩種觀點：一種是獨立式思維教學(xué)，即對思維技能進(jìn)行訓(xùn)練；另一種是浸入式思維教學(xué)，要將思維能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)中去。

近些年來，國外出現(xiàn)了一些思維能力培養(yǎng)的方法和課程，這些課程脫離課堂教學(xué)而對思維進(jìn)行專項訓(xùn)練，取得了很大的成果。然而，也有學(xué)者對這種獨立式思維教學(xué)提出了質(zhì)疑：首先，在現(xiàn)有的學(xué)科框架內(nèi)，單獨開設(shè)思維課程存在很大的困難。其次，人們對于將學(xué)生在思維課程中學(xué)到的思維技巧遷移到其他學(xué)科或生活中，存在一定的疑問。

與此同時，國內(nèi)的專家學(xué)者也開展了有關(guān)思維能力培養(yǎng)的研究。如林崇德的“中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)”的教學(xué)實驗，始終將思維的訓(xùn)練放在首位。他在教學(xué)實驗中堅持把兒童青少年心理發(fā)展的基本規(guī)律作為實驗研究的出發(fā)點；強調(diào)培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口；并用非智力因素訓(xùn)練學(xué)生的智力。在近十年中，胡衛(wèi)平開發(fā)了旨在提高學(xué)生思維能力的“學(xué)思維”活動課程。該活動課程涵蓋了從小學(xué)到初中的八個年級，分為形象思維篇、抽象思維篇和創(chuàng)造性思維篇三個部分。活動課程按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及具體情況，以系統(tǒng)的思維方法為教學(xué)主線，由淺入深、由簡到繁、螺旋上升的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。每個活動課程是都從簡單問題逐漸過渡到復(fù)雜問題；從一些日常問題逐漸過渡到各個學(xué)科問題；從具體形象問題過渡到抽象邏輯問題。通過實驗跟蹤研究，經(jīng)過一年半至兩年以上的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、學(xué)業(yè)成績等和教師的教學(xué)能力都有了顯著的提高。

總之，國內(nèi)外的大多數(shù)研究都證明了思維在不同層面、不同形式和不同程度上具有可訓(xùn)練性。這些實驗成果為進(jìn)一步探討和實施語文思維訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

語文課如何訓(xùn)練學(xué)生的思維

1. 了解學(xué)生的思維起點

著名語言學(xué)家Krashen曾提出在第二語言習(xí)得中的一個重要理論——“i+1”原則，公式“i+1”中的i表示學(xué)生當(dāng)前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。在思維發(fā)展領(lǐng)域，同樣值得借鑒。首先要了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，提供略高于現(xiàn)有水平的思維訓(xùn)練。如果提供的是“0”，不能使學(xué)生的思維水平得到發(fā)展，如果提供的是“2”，那么對學(xué)生來說難度太大，也不利于思維的訓(xùn)練。只有提供恰到好處的“1”，才能使學(xué)生的思維每節(jié)課都進(jìn)步一點點。

2. 通過問題鏈促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在講授每一篇精讀課文和略讀課文時，在問題的設(shè)計上要有完整性和一定的梯度，以問題鏈的形式將全文的重點抽離出來，每個問題之間的難度逐漸提升，激發(fā)學(xué)生的大腦思維。

如北師大版二年級下冊《迷人的夏天》一課，核心問題：你從哪兒體會到夏天是迷人的？《迷人的夏天》主要讓孩子們體會夏天的迷人，從哪體會到夏天的迷人是核心問題。問題鏈：（1）你從哪兒體會到夏天是有趣的？（2）你從哪兒體會到夏天是悠閑的？（3）這樣有趣、悠閑的夏天，我們白天和晚上可以做些什么事情？圍繞著核心問題，聚焦片段第2、3自然段，第二自然段具體體會夏天的有趣，第三自然段具體體會夏天的悠閑，以“這樣有趣、悠閑的夏天，我們白天和晚上可以做些什么事情”，將2、3自然段打通、相融，體會夏天的迷人。

3. 通過教師語言引導(dǎo)學(xué)生思維

當(dāng)學(xué)生就某一問題發(fā)表自己的看法時，教師要透過學(xué)生的回答抓住學(xué)生思維的起點，并通過追問等方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，在原有基礎(chǔ)上得到思維提升。

同樣以人教版語文四年級下冊《生命 生命》一課為例，在學(xué)習(xí)“飛蛾求生”這一事例時，有這樣一段課堂實錄：

師：誰來讀讀學(xué)習(xí)提示？

生：學(xué)習(xí)提示：默讀第二自然段，想想飛蛾是怎樣求生的，畫出重點詞語，在旁邊寫寫自己的感受。

師：誰來說說？

生：我畫的句子是：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”一般來說，如果被抓住，肯定會想逃不出去了，這只飛蛾卻想著我一定能逃出去，用這種想法來鼓勵自己。作者被這種精神打動了，所以才想著放了這只飛蛾。

師：你的表述真好，大家為他鼓鼓掌。他不僅談了自己對這句話的理解，還從文中讀出了作者對這句話的評價。我們再來看一看，飛蛾是怎樣求生的？

生2：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。

師：從中我們可以看出什么？

生：可以看出生命非常頑強。因為飛蛾在被抓住的情況下，還極力鼓動雙翅，想要逃出去。

師：你感受到了飛蛾的生命力十分頑強，它是“奮力求生”的。那么你想一想，飛蛾正處于一種什么樣的境遇當(dāng)中？

生：它處于一種不能動彈的情況下。

師：可以讀讀相關(guān)的句子嗎？

生：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

師：誰有不同意見？

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了?！?/p>

師：從這句話中你感受到什么？

生：感受到只要手指稍一用力，它就不能動了，但是下面一句還是說它極力掙扎，它的生命受到嚴(yán)重威脅，但是它還是不希望死去。

師：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了?！比绻屇阌靡粋€詞概括一下飛蛾處于一種什么樣的處境中，你會用什么詞呢？

生：逆境。因為更能體現(xiàn)出飛蛾在這種非常嚴(yán)峻的情況下，還能有那種逃出去的信念。

師：嗯，你覺得是“逆境”。老師給大家?guī)讉€詞做選擇，請你根據(jù)詞義想一想，選擇哪個詞更符合此時飛蛾的處境。

生：絕境。因為如果飛蛾遇到困難，它可以自己解決，遇到危險也可以趕快跑，但是如果它處于沒有出路的境地，那么它想出去就非常困難了。

師：非常好，飛蛾正是處于這樣一種絕境之中。請你帶著你的感受與理解，再來讀讀這段話。

教師通過“飛蛾正處于一種什么樣的境遇當(dāng)中？”這一問題，一步步引發(fā)學(xué)生思考，從課文中的句子到自己用一個詞語來概括，學(xué)生的思維得到了切實的訓(xùn)練和提升。

總之，如果老師能始終以學(xué)生為中心，時刻關(guān)注學(xué)生的思維起點，每一節(jié)課都力爭讓學(xué)生在思維發(fā)展上有所提升，長期堅持，相信能夠看到學(xué)生的顯著提升，讓語文課堂真正成為學(xué)生思維發(fā)展的殿堂。