遼寧省沈陽市大東區(qū)杏壇小學(xué) 王 璇

一、利用多媒體手段，打造繽紛的課堂氛圍

美術(shù)本身就是一門視覺藝術(shù)，巧妙利用多媒體生動直觀、聲行并茂的優(yōu)勢，讓美術(shù)課堂換發(fā)活力變得精彩。特別是圖像、動畫、聲音使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美充分地表現(xiàn)出來。

在《人民藝術(shù)家——齊白石》教學(xué)總體的設(shè)計上，我便運用形象、直觀的多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃濃的中國畫的藝術(shù)氛圍，并配以悠揚的中國風(fēng)樂曲與層層的動態(tài)效果中，整堂課為學(xué)生營造出一種筆情墨象的意境，讓學(xué)生有一種美的享受與身臨其境的感覺。使他們在設(shè)定的氛圍中激發(fā)求知欲，展開豐富的想象，萌生探究學(xué)習(xí)的樂趣。

二、通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學(xué)生走進美

講故事是最能吸引學(xué)生注意力的。它通過事情描述的同時，強調(diào)情節(jié)的跌宕起伏，從而闡述道理或者價值觀。在美術(shù)作品中，每一件作品背后都蘊含著藝術(shù)家的內(nèi)心世界與情感。這也是在藝術(shù)作品欣賞中不課或缺的因素。體現(xiàn)了“在文化情境中認(rèn)識美術(shù)”的理念。

在本課教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了與課題相呼應(yīng)的故事情景，通過齊白石從“木匠生涯-拜師學(xué)藝-五進五出-衰年變法-登峰造極”的求學(xué)過程，到成為人民藝術(shù)家的成長之路為故事創(chuàng)設(shè)的主線，結(jié)合教材中作品背后的歷史背景及小故事來增添美術(shù)欣賞的趣味性和生動性，使學(xué)生不在覺得欣賞美術(shù)作品的枯燥和乏味。

在美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材的內(nèi)容恰當(dāng)運用作品所反映的歷史背景、人物、事件等情況，以講述故事的形式引導(dǎo)學(xué)生走進欣賞主題，再用故事串聯(lián)教學(xué)中的幾個切入點，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美

古人很早就提出了“琴棋書畫”四藝，反映了藝術(shù)的相融相通。音樂具有強烈的情緒感染作用，通過音樂的節(jié)奏、旋律、強弱等手段，利用不同樂器與音色的巧妙組合，創(chuàng)設(shè)具體的環(huán)境氛圍與故事情景相結(jié)合，能調(diào)動學(xué)生的感官與情緒。

“衰年變法”故事創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中，通過故事的敘述，變法前、后時期作品在課件中不同時間軸的出示，結(jié)合兩種不同情緒的音樂與其作品同步的渲染，創(chuàng)設(shè)出具體和真實的環(huán)境氛圍，使學(xué)生的情緒受到了低落與喜悅的感染，再通過欣賞、對比、交流，能更加體會到變法前藝術(shù)家的坎坷之路與變法后的成功喜悅之情。

通過情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生情感的主動參與，搭起了溝通教材和教育對象的橋梁，促進了學(xué)生情感體驗和表達。學(xué)生在各種情境引導(dǎo)下，創(chuàng)造性思維能力更趨主動、活躍，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂。

三、結(jié)合問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生參與的興趣

在美術(shù)“欣賞、評述”課中為了避免學(xué)生消極、被動的接受，教師就必須在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心需要和學(xué)習(xí)動機上下功夫。如果在以上環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上設(shè)置一個問題情境讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生疑問，并帶著疑問有目的的進行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生渴望解決問題的欲望就會更加強烈。

在課堂伊始，讓學(xué)生帶著疑問“這樣的一位大師，他的求學(xué)之路是怎樣的呢？他遇到了什么困難，之后他又是如何去做的？”主動地參與到“藝術(shù)生涯”的情景中去學(xué)習(xí)。這種有目的的去欣賞，一邊直觀的了解齊白石的藝術(shù)之路，一邊思考尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性與求知欲。

在欣賞《蝦》這一經(jīng)典作品中，通過問題“你能說說對這幅作品的初步感受嗎？作品中的蝦與生活中的蝦有什么相似和不似的地方嗎？”的創(chuàng)設(shè)，通過對比、觀察引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究齊白石作品中的蝦“神形兼?zhèn)洹钡乃囆g(shù)特色，“說說你認(rèn)為齊白石是怎么樣的一個人？”以上的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在觀察、欣賞、分析和描述中，對齊白石藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法有了進一步的認(rèn)識，完成了本課教學(xué)目標(biāo)與重點的學(xué)習(xí)。

《蛙聲十里出山泉》作品欣賞中，在原有故事情境的引導(dǎo)下，讓學(xué)生一步步思考“如果是你會怎樣去表現(xiàn)？”學(xué)生做好情緒上的醞釀之后再出示作品，提出“你是怎樣聽到蛙聲的？談?wù)勊罹畹牡胤皆谀睦?？你想對齊白石老人說什么？你來夸獎夸獎他？”這一系列問題的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，學(xué)生經(jīng)過“聽蛙叫——引詩句——作品觀察——分析——解惑”，最后在交流中進行表達與評述。

這樣的一系列形式多樣的活動，不僅可以調(diào)動學(xué)生積極主動參與到欣賞評述的過程中，提高了學(xué)生的審美情趣與欣賞能力。還大大的提高了欣賞的興趣，獲得一種輕松、愉悅的心境。如果一個學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中獲得積極和愉快的體驗，他就會希望重復(fù)這種體驗，期盼下一次美術(shù)學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。

四、創(chuàng)設(shè)知識小錦囊，鼓勵學(xué)生評述的興趣

在課標(biāo)中對學(xué)生提出學(xué)會用美術(shù)語言來評價作品。由于學(xué)生個人的文學(xué)修養(yǎng)、語言表達能力和對美術(shù)詞匯的積累有所差異，為了能讓各知識水平的學(xué)生順利的用美術(shù)語言表達感受，我設(shè)計了一個“小錦囊”提供給學(xué)生，內(nèi)容涵蓋中國畫方面的美術(shù)術(shù)語、適合形容美術(shù)作品的詞語或例句，通過這種方式，可以幫助平日對美術(shù)術(shù)語和詞匯積累不多的學(xué)生，能順利用美術(shù)語言表達對作品的感受，同時也獲得了成功的喜悅，更加期待下一次的欣賞、評述活動。

五、教學(xué)中的動態(tài)評價，激勵學(xué)生表達的信心

教學(xué)中的動態(tài)評價包括學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，尤其是在問題應(yīng)答中的表現(xiàn)，是否能做到專注的“聽”、積極的“思”、大膽的“講”，來參與到課堂中來，甚至對學(xué)生表現(xiàn)出的好奇心等情感態(tài)度上的表現(xiàn)給予評價，可以是肯定的目光、口頭的贊揚、鼓掌等。但一定要注意評價要給予具體的、有針對性的評價，讓學(xué)生感受到他的表達受到了老師的尊重和認(rèn)可，或是傾聽與鼓勵，這也大大的激勵了學(xué)生大膽說出自己感受的欲望和信心。

所以我認(rèn)為美術(shù)欣賞、評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)以興趣為出發(fā)點，從如何激發(fā)學(xué)生的興趣引入主題——如何維持興趣的持久度進行欣賞——如何讓興趣內(nèi)化后通過評述來釋放，使學(xué)生積極主動地參與到欣賞評述中來，是一個值得研究和探討的問題。