巧妙利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

天津港保稅區(qū)臨港清華實驗學(xué)校 張 紅

對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行深入研究可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多生活元素，由于小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的時期，思維發(fā)展還比較落后，面對抽象的數(shù)學(xué)知識，難免會感覺十分枯燥、無聊，從而喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材中的生活元素，構(gòu)建生活情境，以此調(diào)動學(xué)生主動性，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的良好進行。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）符合學(xué)生身心特點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要對學(xué)生的身心特點進行充分考慮，要針對學(xué)生的身心特點，創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的生活情境，并以此設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時教師還可以適當?shù)臑閷W(xué)生增加一些思維訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在創(chuàng)建生活情境時，必須與學(xué)生的實際生活有緊密聯(lián)系，這樣才可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

（二）符合學(xué)生實際需求

對于數(shù)學(xué)學(xué)科，是一門服務(wù)于生活的學(xué)科，與日常生活之間有十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以在實際中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境時，需要充分符合學(xué)生實際需求。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的生活實際情況，來構(gòu)建情境，這樣就可以引起學(xué)生共鳴，促使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。如果生活情境不符合學(xué)生的實際需求，就會引起學(xué)生的反對觀念，使得課堂偏離了教學(xué)重點。

（三）符合教學(xué)重點需求

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的深入滲透，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始使用生活化教學(xué)方法，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對生活情境缺乏系統(tǒng)的認識，課堂上，過于看重生活情境建設(shè)，完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)勢，偏離了課堂教學(xué)重點，最終降低了實際教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建生活情境時，必須從教學(xué)重點出發(fā)，要適當?shù)膽?yīng)用生活情境來激發(fā)學(xué)生主動性，不能將生活情境看做是教學(xué)活動的全部。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透

（一）在課堂導(dǎo)入的滲透

實踐表明，科學(xué)的課堂導(dǎo)入可以全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，為后續(xù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有序進行奠定基礎(chǔ)。而在學(xué)生的日常生活中，涉及到很多數(shù)學(xué)情景，教師可以對這些數(shù)學(xué)情景進行總結(jié)，通過生活方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面帶給學(xué)生數(shù)學(xué)新鮮感，另一方面提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識。例如，教師在講解“除法”的相關(guān)知識時，教師可以引入這樣的生活情境：老師手里有8個蘋果，要分給明明和小紅兩個朋友，那么每個人可以分幾個蘋果？對于這些問題，學(xué)生會很感興趣，有的學(xué)生說，一個人分3個，一個人分5個；還有的學(xué)生會說，一個人分6個，一個人分2個。這時教師可以向?qū)W生提問，如果給明明或小紅6個，給另一個人2格，那么他們會不會感覺不公平，怎樣分配才可以讓兩人都感到公平呢？通過教師的指引，學(xué)生就會想到，給明明、小紅一人4個蘋果就會公平。隨后教師在將除法的相關(guān)知識引入課堂中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)除法，就會了解到，原來給明明、小紅分蘋果就是一個除法過程。通過這樣的生活情境引入，就可以全面加深學(xué)生對除法知識的感受，調(diào)動了學(xué)生的主動性。

（二）建立課堂生活情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動中，引入生活情境主要是為了讓學(xué)生在日常生活中感受到數(shù)學(xué)知識的重要性，并從中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，同時指引學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識對生活中的實際問題進行解決。在實際課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體情況，構(gòu)建相對應(yīng)的課堂生活情境，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并指引學(xué)生加強生活和數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)。例如，教師在為學(xué)生講解“購物”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，為學(xué)生分配不同的角色，如超市收銀員、導(dǎo)購員、客戶，讓學(xué)生進行角色扮演，再現(xiàn)生活中的購物情景，讓學(xué)生在模仿購物、結(jié)賬的過程中，對購物知識進行深入了解，進一步加深學(xué)生對元角分知識的理解，這對于提高學(xué)生的實際購物能力有很大幫助。

（三）注重生活對話

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用學(xué)到的知識來解決生活實際問題。在實際教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重加強生活與教學(xué)之間的對話，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更加深入的感受到數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用。例如，教師在講解“可能性”的相關(guān)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生對班級期中考試成績進行統(tǒng)計、總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)期中考試成績，分析哪位同學(xué)可能在期末考試考上第一名，同時教師還可以利用轉(zhuǎn)盤游戲，讓學(xué)生分析選中某一個項目的可能性。全面激發(fā)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生對可能性的知識有更加深入了解，利用生活對話，還可以讓學(xué)生更好的分析生活中的可能性，有利于學(xué)生綜合發(fā)展。

（四）例題講解中的滲透

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，經(jīng)常會感覺做題十分困難，而教師對學(xué)生的做題難也經(jīng)常束手無策。在實際中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試將生活情境應(yīng)用在例題講解中，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度對數(shù)學(xué)例題進行分析，并指引學(xué)生樹立生活化解題思路，促使學(xué)生更好的解題。例如在元角分的例題講解中，教師就可以利用購物情景，根據(jù)例題設(shè)置出生活情境，讓學(xué)生通過自身購物來解決元角分的例題，并再次遇到這類題目時，依然從購物的角度思考解決，促使學(xué)生更好的理解元角分知識的應(yīng)用。

（五）科學(xué)應(yīng)用生活情境

對小學(xué)生來說，他們活潑好動，很難集中注意力長時間做一件事情，有很多學(xué)生在課堂初期會集中精力聽講，但是過一段時間，就會不認真聽講、交頭接耳，這時教師就可以考慮利用生活情境來吸引這部分學(xué)生的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要充分意識到生活情境的優(yōu)勢，巧妙利用生活情境為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)，指引學(xué)生理解、鞏固數(shù)學(xué)知識，并加強學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用，促使學(xué)生全面提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

三、總結(jié)

綜上所述，將生活情境應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，能引導(dǎo)學(xué)生在情境中對生活中的數(shù)學(xué)知識進行回顧、感受，可以促使學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用在生活實際中，提高了學(xué)生的實際問題處理能力，同時也實現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的良好結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的各項綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。