姚姝媛

文本細(xì)讀是仔細(xì)研讀每一個(gè)字詞的含義，把握字詞句之間的聯(lián)系，并從這種聯(lián)系中體會到文章背后的深層含義。如今，閱讀教學(xué)面臨著不少問題，教師過多地關(guān)注教材，學(xué)生對文本的掌握表面化，不能切實(shí)體會文本，這無疑是舍本逐末?；诖?，筆者談?wù)勅绾瓮ㄟ^文本細(xì)讀提升學(xué)生的語文閱讀能力。

一、關(guān)注詞句，感受語言

童慶炳先生對文學(xué)的定義是：“語言審美意識形態(tài)主要通過文字來表現(xiàn)?！边@句話指的便是“言不盡意”，而“言不盡意”則要求精讀文本，感受語言。細(xì)讀文本之后，學(xué)生能夠關(guān)注文字內(nèi)涵，體會到文章人物微妙的感受、心理的變化、情感的跌宕起伏。在閱讀教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“語言分析”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去賞析“詞義”，尤其是那些意義含蓄的詞句，進(jìn)而達(dá)到對作品內(nèi)涵的理解。

如《臨安春雨初霽》，這首詩我們?nèi)绻蛔x“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”，通過“小樓”“春雨”“深巷”“杏花”這些美好事物，似乎能從中感受到作者的悠閑與淡然。顯然，學(xué)生如果這樣理解則太過表面，并沒有體會到背后的深層情思?！耙灰埂闭f明了作者徹夜難眠，后來作者又聯(lián)想到“深巷明朝賣杏花”，可見，這難眠的夜有多難熬、多寂廖，但這又是為什么呢？教師可以讓學(xué)生思考，并找出個(gè)中原因，避免無謂的講解，從中獲得思考的樂趣。從詩中第二句“誰令騎馬客京華”可知，作者遠(yuǎn)離故土，從最后一句“猶及清明可到家”可知，作者思鄉(xiāng)心切，希望有生之年可以重新回到家鄉(xiāng)。這樣聯(lián)系全詩不難看出作者春夜難眠的孤獨(dú)與愁苦之情。自然，“矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶”中的“閑”和“戲”也沒有任何的喜悅與悠閑之情了。

在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞到句，再到文章全文窺見作者的情思、寫作意圖。教師往往可以從這些字詞入手，令學(xué)生細(xì)讀詞語、沉入詞句，從而慢慢加深學(xué)生對文章深層內(nèi)涵的理解。

二、研習(xí)文本，細(xì)品語境

語境是指文章的語言環(huán)境，語言環(huán)境決定了語言的表達(dá)方式。把握語境是指通過找出文章各種語言性環(huán)境，把握文章內(nèi)部的語義聯(lián)結(jié)。如此方便學(xué)生了解作者意圖，把握文章深層內(nèi)涵，讓學(xué)生可以由上而下解讀文本。

以《祝福》為例，原文中有這樣幾句：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來?；野咨某林氐耐碓浦虚g時(shí)時(shí)發(fā)出的閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹?！蔽覀兗?xì)細(xì)讀這一段，便能激發(fā)無限思考，文章用“灰白色”和“沉重”來修飾“晚云”，這里的景物已經(jīng)不再是自然界的景物，而帶上了敘事者的主觀情感，感受不到新年的歡愉，而是“沉重”，這不由得引起讀者的深思。文章這一段最后提到：“我便一個(gè)人剩在書房里?！边@最后一個(gè)“剩”字引發(fā)無限思考，寫出了“我”被“魯四爺”剩下了，表達(dá)了無邊的寂寥，世間獨(dú)?！拔摇币蝗说纳n涼。

所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，要讓學(xué)生找到文章的主旨，再通過文章的重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品讀，以由個(gè)體聯(lián)系整體，由小及大的思維解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的心中，感受文本的內(nèi)在價(jià)值。

三、融入文本，體會情感

閱讀不僅是從中學(xué)會思考，更重要的是產(chǎn)生閱讀感受，這是素質(zhì)教育的要求。站在作者角度思考問題能夠最有效地分析文本，使學(xué)生切身體會到作者的情感，清晰地感受到作者的

思維，從而提高語文閱讀能力。

如教學(xué)魯迅先生所寫的《紀(jì)念劉和珍君》一文，教師首先應(yīng)該給學(xué)生介紹一下文章的寫作背景：3月18日，多名群眾組成請?jiān)笀F(tuán)，段祺瑞命令士兵向群眾開槍，死難烈士中就有學(xué)生劉和珍，段祺瑞為了推卸罪責(zé)，反誣陷死難群眾是暴徒，魯迅先生無比憤慨，寫下了悼念文章。教師要讓學(xué)生將自身帶入這段歷史，去體會文章，體會魯迅先生當(dāng)時(shí)的哀傷、嘲諷與尊敬。文章中還重復(fù)寫了這樣的話：“可是我實(shí)在無話可說”，“我還有什么話可說呢”，“嗚呼，我說不出話，但以此紀(jì)念劉和珍君”。這些句子和前文提及的“有寫一點(diǎn)東西的必要”存在矛盾嗎？這些話又表達(dá)了作者什么思想感情呢？這些問題無一不引發(fā)學(xué)生的思考。教師可以通過這些問題讓他們透過這幾句看似矛盾又反復(fù)出現(xiàn)的話，發(fā)現(xiàn)文章中隱藏著的作者的感情——“悲”與“憤”。

教師在講解過程中，不能束縛住學(xué)生的思維，在向?qū)W生介紹文章的寫作背景時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容和寫作背景相聯(lián)系，借助自己的想象、聯(lián)想，將自己帶入文本，站在作者角度思考問題，產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣學(xué)生不僅能夠熟悉文章內(nèi)容，而且能夠切實(shí)體會作者的復(fù)雜情感，加深對文章內(nèi)涵的掌握。

總之，只有細(xì)致解讀文本，才能讓學(xué)生體悟文章的語境、情感、語言。作為語文教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，而且要讓學(xué)生體會到文章背后的深層價(jià)值。掌握了文本細(xì)讀的方法，學(xué)生的語文閱讀能力一定會有所提高，從而豐富思想，提高對生活的認(rèn)識，使學(xué)生更加理性地看待現(xiàn)實(shí)問題，做一個(gè)思路開闊、懂得閱讀的讀者。endprint