張馨元

中學(xué)生掌握一些閱讀技巧能夠有效提高閱讀水平，降低語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的難度。而語(yǔ)言又是一個(gè)融會(huì)貫通的過程，往往在一個(gè)方面有了突破，接下來(lái)的大部分學(xué)習(xí)都會(huì)變得簡(jiǎn)單，而經(jīng)過反復(fù)的積累練習(xí)，學(xué)生閱讀能力得到提高之后，寫作水平也會(huì)有相應(yīng)的提升，整體的語(yǔ)文水平更會(huì)大幅度上升。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)不停探索閱讀教學(xué)的方法。

一、以教材為藍(lán)本

高中語(yǔ)文課本涉及到《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等中國(guó)古代名著，也包含了《老人與?！返炔煌谥袊?guó)社會(huì)環(huán)境的小說(shuō)，也有《雷雨》《哈姆萊特》等優(yōu)秀的戲劇，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這些都是最好的閱讀資源。教師應(yīng)結(jié)合這些文章將閱讀的方法與技巧，融合到自主閱讀訓(xùn)練中去，以提高學(xué)生的閱讀能力。

在學(xué)習(xí)《離騷》《蘭亭集序》這類晦澀難懂的文言文時(shí)，學(xué)生要注意對(duì)于詞語(yǔ)意思的積累。古人在運(yùn)用這些字詞時(shí)表達(dá)的意思往往是和現(xiàn)代人不同的。學(xué)習(xí)文言文就是一個(gè)積累的過程，熟練地掌握一個(gè)字、一個(gè)詞的意思，才能快速準(zhǔn)確地理解文章。

總體來(lái)講，對(duì)于不同文體，在閱讀過程中需要抓住的點(diǎn)是不一樣的，如小說(shuō)需要抓住主要內(nèi)容作者要抒發(fā)的感情；議論文要抓住議題、作者的觀點(diǎn)等。但文章的總體分類也就是那么多，各類文章在高中課本上都有涉及，抓住課堂上講的各類文章要點(diǎn)，在實(shí)際閱讀中利用這些要點(diǎn)對(duì)文體重點(diǎn)做一個(gè)醒目的標(biāo)注，能大大提升閱讀水平。

二、帶領(lǐng)學(xué)生入境

每一篇文章都有自己的特定情感，學(xué)生只有將自己代入到那一種環(huán)境下，才能真正體會(huì)到作者想表達(dá)出來(lái)的意味。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，大部分學(xué)生在閱讀過程中都喜歡在一個(gè)安靜適宜的空間進(jìn)行，這不是沒有道理的，在沒有外界干擾的情況下學(xué)生才能更加快速地進(jìn)入到文章描繪的環(huán)境中去。

如在教授《包身工》一文時(shí)，文章傳達(dá)的那種壓抑、無(wú)奈的氛圍，就需要傳遞給學(xué)生。教師可以利用多媒體，放映一些那個(gè)年代的相關(guān)資料，讓學(xué)生加深對(duì)那個(gè)“人吃人”的時(shí)代背景的了解，引起內(nèi)心情感的波動(dòng)。也只有將學(xué)生帶領(lǐng)到那個(gè)環(huán)境之中，才能更容易體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的悲憤，深切地體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)的思想感情，增強(qiáng)對(duì)文章的理解。

《雷雨》是戲劇體裁，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行話劇的排練表演，將人物鮮明的性格刻畫出來(lái)，通過學(xué)生自己對(duì)戲的揣摩，了解人物性格，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)然，平時(shí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)積累技巧的過程，或許在真正做閱讀時(shí)并不會(huì)有什么課件、話劇排演，學(xué)生將自己順利地代入到角色中的小技巧是在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中一點(diǎn)一點(diǎn)積累的。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)悄然走入了千家萬(wàn)戶，各類網(wǎng)絡(luò)搜索平臺(tái)也層出不窮。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不是什么困難的事，合理地利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，給學(xué)習(xí)帶來(lái)大量資料的同時(shí)，也能極大地開拓學(xué)生的眼界。

例如，在講《宇宙的未來(lái)》一文時(shí)，因?yàn)橛钪鎸?duì)于人類來(lái)說(shuō)，一直屬于比較模糊的概念，我們不能直觀地看到它，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，收集有關(guān)宇宙的各式資料，讓學(xué)生理解起來(lái)能夠較為具體，不至于過于抽象，導(dǎo)致對(duì)文章的主要內(nèi)容沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，更不能明白作者是想告訴讀者什么。

對(duì)于一些純粹的寫景文章，如《荷塘月色》《故都的秋》這一類課文，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些相關(guān)的圖片作為預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更好地理解作者所描寫景物的特色，在閱讀“層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有些澀地打著朵兒”這類句子時(shí)，眼前真的有“荷塘月色”的出現(xiàn)。對(duì)于寫景的文章而言，有視覺刺激往往要比單純的文字閱讀效果更好。

四、因材施教

每個(gè)學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰Φ牟煌?，所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率也在個(gè)體之間存在差異。教師在對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教育方式。

以閱讀《紅樓夢(mèng)》為例，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師可以讓他們先對(duì)文章進(jìn)行初步的閱讀，從了解人物對(duì)話的意思、詞句的意思切入，逐步完成對(duì)文章內(nèi)容的剖析，理解文章內(nèi)容。這些都完成后，再根據(jù)學(xué)生自己的想法，確定是否應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行更加深入的了解。

而對(duì)于理解能力過人的學(xué)生，他們有可能將文章通讀一兩遍就能理解這一章節(jié)主要講的是什么意思，教師就可以讓這類學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的情節(jié)進(jìn)行一個(gè)深入的思考。比如分析各個(gè)人物的個(gè)性，通過曹雪芹對(duì)于各個(gè)出場(chǎng)人物外貌的描寫，去揣摩這個(gè)人物后期人生的基本走向；通過人與人之間的對(duì)話，了解他們的話外音，在這個(gè)情境下說(shuō)這種話是想表達(dá)另外的什么意思給讀者等。這樣既不會(huì)讓理解能力較差的學(xué)生感到閱讀很吃力，也不會(huì)讓理解能力較好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)乏味枯燥。

或者可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的文體類型，比如有些學(xué)生喜歡讀小說(shuō)，有些學(xué)生認(rèn)為散文閱讀比較簡(jiǎn)單，有些則認(rèn)為議論文主題明確直觀。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的問題不同，針對(duì)每一類學(xué)生設(shè)置出不同的練習(xí)方案，通過閱讀他們自己感興趣的東西，提高其對(duì)閱讀的興趣。endprint