馬治和

評點是從古至今一種鑒賞和閱讀文學(xué)作品的方式，很多人通過評點這個方法掌握了很多的知識、經(jīng)驗和理論，這些運用評點的成功經(jīng)驗是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。評點式閱讀是高中語文教學(xué)的重要方式之一，下面筆者就談?wù)勗u點式閱讀教學(xué)的具體方法與手段。

一、指導(dǎo)學(xué)生充分了解評點式閱讀

評點通常都是讀者在閱讀作品時對作品的領(lǐng)悟和因領(lǐng)悟思想感情而產(chǎn)生的體驗。他們在進行評點的時候習(xí)慣畫圈圈或者橫線等標(biāo)注來評點，在做記號的過程中增強對作品的閱讀體驗。有時候，讀者會套入自身的生活經(jīng)歷去感悟文章，因此，讀者是點評的主體。此外，評點也注重過程，也就是分析和探究的過程，實際上，閱讀者評點文學(xué)作品就是在對文學(xué)作品進行分析和探究。

教師在課堂上采用評點式閱讀教學(xué)方式的時候，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生了解評點式閱讀，只有充分了解了評點式閱讀，才能將其運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在閱讀時，在課文上畫圈圈和寫注釋等一系列自主去探究課本內(nèi)容、了解作者基本概況的行為都屬于評點式閱讀。學(xué)生通過評點式閱讀能夠自主地處理語文課本中的信息，表達出自身的感想和閱讀體驗。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解評點式閱讀需要依照自身的知識儲備去評點文章，去表達感情，而不是完全順著教師的思路和課本的編排。

高中語文教師可以對教材進行知識的專題編排，設(shè)置一個評點式閱讀專題，引導(dǎo)學(xué)生了解評點式閱讀。例如，將課文《勸學(xué)》和《師說》一起設(shè)置成一個專題，將兩篇和求學(xué)相關(guān)的文章進行對比評點閱讀，掌握評點式閱讀的特點，引導(dǎo)學(xué)生了解評點式閱讀，以便于進一步學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)評點式閱讀

評點式閱讀應(yīng)該是學(xué)生對文學(xué)作品進行點評和鑒賞，是個人的讀書心得，但是部分評點式教學(xué)過程中設(shè)置的閱讀題目將答案固定，這非常不利于學(xué)生評點和表達的個性化。教師在評點式閱讀教學(xué)中要注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)其在評點式閱讀教學(xué)中能夠獨立積極地思考，加強和同學(xué)之間的合作交流。教師需要明確一個教學(xué)理念，就是教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師只是以一個引導(dǎo)者的身份去發(fā)揮學(xué)生在評點式教學(xué)課堂上的主體作用。

教師要極力避免在引導(dǎo)學(xué)生的過程中出現(xiàn)誘導(dǎo)性的語句，使得學(xué)生都朝著“標(biāo)準(zhǔn)答案”的方向思考。如《沁園春·長沙》一課，教師可以在簡單地介紹毛澤東后發(fā)問：眾所周知，毛澤東是中國偉大的軍事家，也是我們國家的開國領(lǐng)袖，那你們知道他也是一位文學(xué)家嗎？他的作品有什么樣的特色，又表達了什么樣的思想感情呢？通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對《沁園春·長沙》進行評點式閱讀，并且鼓勵學(xué)生在評點時大膽地表達自己的想法，暢所欲言。當(dāng)然，教師還要在學(xué)生評點式閱讀時注意為學(xué)生解疑，回答學(xué)生提出的問題，加強教師和學(xué)生之間的交流，以避免以學(xué)生為主體變成了放任學(xué)生的狀況。

在學(xué)生漸漸掌握了評點式閱讀方法之后，教師可以讓學(xué)生自由組成一個評點小組，在評點閱讀后進行交流討論，總結(jié)出小組內(nèi)比較有特色的評點，匯總之后由小組代表向全班展示評點閱讀的心得體會和鑒賞結(jié)果。教師在評點式閱讀的這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要扮演活動組織者的角色，學(xué)生才是活動的參與者，這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生真正學(xué)會評點式閱讀。

三、鼓勵學(xué)生合理運用評點式閱讀

教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示了評點式閱讀，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評點式閱讀了，但是很多學(xué)生仍舊喜歡沿用自己常用的閱讀方式，這時候教師要鼓勵學(xué)生去合理運用評點式閱讀。評點式閱讀教學(xué)模式相對來說比較開放，能夠讓學(xué)生有充分發(fā)揮想象力和思維發(fā)散的空間，問題也沒有設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，什么樣的回答形式都可以，而且學(xué)生對文章的關(guān)注點也可以不同，有些喜歡評點結(jié)構(gòu)，有些喜歡評點思想感情，還有些喜歡評點句詞的應(yīng)用。教師應(yīng)該利用評點式閱讀的開放性、答案沒有對錯這一特點鼓勵學(xué)生運用評點式閱讀，在評點中鍛煉思維能力。

當(dāng)然，教師在鼓勵學(xué)生運用評點式閱讀的時候也要重視這一閱讀方式存在的缺陷。畢竟學(xué)生的思維還處在發(fā)展階段，思考和分析問題時不夠周全，容易在運用評點式閱讀時出現(xiàn)只看到表面不理解內(nèi)涵的尷尬局面，而且學(xué)生在運用評點式閱讀時還容易把握不準(zhǔn)文章的寫作目的，對文章作出錯誤的解讀。所以，教師在鼓勵學(xué)生運用評點式閱讀時不能盲目，要在鼓勵使用的同時加強師生間的交流，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，最后才能使評點式閱讀教學(xué)收到良好的效果。

總而言之，評點式閱讀是在閱讀文學(xué)作品的過程中學(xué)生以做記號和注釋的方式對作品進行鑒賞和品讀。但是在怎樣教會學(xué)生掌握評點式閱讀是教師的一大教學(xué)難題。所以，教師在評點式閱讀的教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分了解評點式閱讀的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)評點式閱讀的方法，最后要在充分了解了評點式閱讀的利弊之后鼓勵學(xué)生合理地應(yīng)用評點式閱讀。通過這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)能提高高中語文課堂評點式教學(xué)的教學(xué)效果，從而更好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。endprint