劉怡

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)無(wú)疑占據(jù)重要地位。良好的閱讀習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀提出了更高的要求。當(dāng)前，語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，教學(xué)方法千篇一律，毫無(wú)新意，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解文本內(nèi)容和情感，學(xué)生閱讀興趣不濃。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以朗讀為突破口，設(shè)計(jì)梯度化朗讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化，讓學(xué)生主動(dòng)朗讀，正確朗讀。

一、正確朗讀，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。”教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱字典的方式，掌握字詞讀音，進(jìn)而在朗讀的過(guò)程中讀準(zhǔn)字音。教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生迅速識(shí)記字詞，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以先讓學(xué)生識(shí)記幾個(gè)字詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知、情感、心理等方面都存在個(gè)體差異，教師要承認(rèn)這種差異性。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、識(shí)記字詞，這樣才能夯實(shí)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師由話劇《茶館》導(dǎo)入：“老舍先生不僅話劇寫得好，散文也寫得極好，對(duì)于濟(jì)南，老舍先生有一種特別的情感，讓我們一同走進(jìn)這篇文章?！痹诔鍪咀R(shí)字目標(biāo)時(shí)，教師將重要的字詞進(jìn)行了分類，將其分為簡(jiǎn)單、較難、難這三類。在學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇需要學(xué)習(xí)的字詞。有的學(xué)生說(shuō)道：“我覺(jué)得這篇文章寫得很美，如果不把所有的字詞都學(xué)會(huì)，文章讀起來(lái)就不美了，所以我要把所有的詞語(yǔ)都學(xué)會(huì)，雖然有些詞語(yǔ)很難讀，但我一定會(huì)盡力學(xué)會(huì)的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我選擇簡(jiǎn)單的那一組，這一組里有‘響晴‘濟(jì)南暖和‘安靜等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，但卻非常重要，我毫不費(fèi)力地學(xué)會(huì)了這些詞語(yǔ)，學(xué)完詞語(yǔ)后，再讀課文第一自然段，我覺(jué)得簡(jiǎn)單多了?！弊衷~的分類設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣更加濃厚。

二、流利朗讀，提升學(xué)生能力

近年來(lái)，語(yǔ)文教育比較注重教育的民主化，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀得正確是朗讀的前提。在讀得正確的基礎(chǔ)上，朗讀的第二梯度就是讀得通順、讀得流利。初中語(yǔ)文教材中有一些短句，也有一些長(zhǎng)句。教師可以通過(guò)示范朗讀的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的停頓，感受文本內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，因材施教，制訂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生流利地朗讀文本。

在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，教師由露天電影導(dǎo)入：“在農(nóng)村，夏天的時(shí)候，總會(huì)放露天電影，一堆人圍坐在一起觀賞，魯迅小的時(shí)候，也喜歡跟一群小伙伴一起，但他們不是去看電影，而是看戲，讓我們跟隨著魯迅一起去看看這精彩的大戲?！睂W(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)趙莊的景色時(shí)，教師示范朗讀。讀完后，學(xué)生評(píng)價(jià)并模仿讀。在朗讀時(shí)，教師針對(duì)不同學(xué)生群體提出不同要求：讀準(zhǔn)字音，正確朗讀，不添字，不漏字；在讀準(zhǔn)字音，正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀出停頓，做到流利朗讀。有的學(xué)生說(shuō)：“以我現(xiàn)在的朗讀水平，我只要正確的朗讀課文就可以了，讀準(zhǔn)字音。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我對(duì)自己有更高的要求，我不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀準(zhǔn)停頓，做到正確、流利?！苯處煿膭?lì)學(xué)生嘗試性的朗讀，學(xué)生紛紛踴躍朗讀。朗讀結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生的朗讀興趣被激活，朗讀能力得到提升。

三、情感朗讀，彰顯學(xué)生個(gè)性

朗讀是一種創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。初中語(yǔ)文教材選取的都是非常優(yōu)秀的文章，文章作品意蘊(yùn)、情感豐富。初中階段，學(xué)生對(duì)文本也有了一定的理解。教師要抓住教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文本情感，同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生也要將自己的情感融入其中，與作者情感形成共鳴。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師談話導(dǎo)入：“假如在你面前放著金錢和親情兩樣?xùn)|西，你會(huì)選擇哪一樣？”學(xué)生討論交流，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生整體感知文本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、感知人物形象。在分析“母親”的人物形象時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感知。教師說(shuō)道：“你認(rèn)為‘母親是一個(gè)什么樣的人，哪句話可以體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)？”學(xué)生尋找句子分析并朗讀。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得‘至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了這一句體現(xiàn)了母親怕花錢、吝嗇的性格特點(diǎn)，所以在讀這句話時(shí)，我重讀了‘用不著、慣壞了這幾個(gè)詞，這樣更能體現(xiàn)出母親的性格特點(diǎn)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我不這樣認(rèn)為，母親是怕花錢，可是這也體現(xiàn)了她會(huì)過(guò)日子，勤儉節(jié)約的美好品質(zhì)?！苯處熥寣W(xué)生根據(jù)自己的理解朗讀句子。對(duì)同一句子，不同學(xué)生有不同的理解，教師要尊重這種差異性，在朗讀的基礎(chǔ)上凸顯學(xué)生個(gè)性。

初中階段，學(xué)生存在很大差異，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)、梯度化教學(xué)。朗讀教學(xué)中的梯度化教學(xué)是一個(gè)量化、漸進(jìn)的過(guò)程。這樣的梯度化朗讀訓(xùn)練，既能夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，彰顯學(xué)生的個(gè)性特色。

作者單位：江蘇省常州市前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校（213100）endprint