董曉薇

高效的初中語文閱讀方法，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著積極作用，作為初中語文教師要針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文閱讀教學(xué)密切聯(lián)系起來，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度，提升語文的綜合能力，為將來的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、提升文本誦讀效果，喚醒內(nèi)心情感

在初中語文閱讀教學(xué)中，誦讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語言積累、獲取語文知識(shí)、汲取語言精華的基本途徑。在學(xué)生誦讀的過程中，教師要通過有效的方式指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的精彩之處。這就要求教師在誦讀教學(xué)中善于喚醒學(xué)生的情感，通過有效的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生聲情并茂地誦讀，從而更深刻感受語言之美。

比如，在執(zhí)教《背影》時(shí)，我在給學(xué)生們播放了《父親》這首歌之后，讓學(xué)生們談?wù)劯赣H關(guān)心和愛護(hù)自己的事例，同學(xué)們沉默了幾分鐘后，紛紛舉手發(fā)言，有的說，父親下班后冒雨來接自己，因?yàn)橹挥幸话褌?，父親就把傘全部給自己撐著往前走，自己卻淋得像落湯雞一樣。有的說，自己發(fā)高燒的時(shí)候，父親一夜都沒有合眼，坐在床前守護(hù)……這樣的講述激發(fā)了學(xué)生對(duì)父親的情感，接下來的誦讀中，我用課件給學(xué)生呈現(xiàn)了父親買橘子的背影圖片，學(xué)生望著圖片誦讀，情感再次被深深打動(dòng)，因?yàn)橛辛私虒W(xué)開始時(shí)的情感鋪墊，學(xué)生誦讀到這里時(shí)感情再次與文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)獲得了理想的效果。

二、創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，拓寬思維空間

新課改理念下更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的情境讓學(xué)生融情于境，發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)表達(dá)。在課堂教學(xué)開始，教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)的環(huán)節(jié)，表達(dá)的內(nèi)容可以要求學(xué)生講述近日發(fā)生的新聞事件、讀到的文章中的精彩句子、小故事等。教師也可在閱讀教學(xué)過程中練習(xí)語言表達(dá)能力。

比如，在執(zhí)教范仲淹的《岳陽樓記》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)之前先讓學(xué)生們?nèi)ニ鸭㈤喿x范仲淹的故事，課堂教學(xué)時(shí)開始讓學(xué)生們把自己看到的故事講一講，學(xué)生們紛紛舉手要求講述，他們十分流暢地講述了范仲淹“捐宅建校”“斷齏畫粥”“窖金苦讀”等故事。在知道了這些故事之后，學(xué)生們?cè)谡n文的誦讀過程中，激活了思維和情感，更加深刻理解了課文中“不以物喜不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的內(nèi)涵。在閱讀提問時(shí)，他們都積極發(fā)言，語言表達(dá)水平明顯提升，思路也變得寬廣了。

三、引導(dǎo)學(xué)生品賞文本，提升認(rèn)知水平

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)要通過有效的方式引向深入。如教師組織學(xué)生開展文本的品賞活動(dòng)，全面提升學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，融會(huì)貫通，理解文本所蘊(yùn)含的情感的教學(xué)目標(biāo)。在文本的品賞過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求從文本的寫作背景、寫作特點(diǎn)等多方面展開。

比如，在執(zhí)教《送行》一課時(shí)，我用同課文相同的切身體驗(yàn)來導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)谀愕娜松?jīng)歷中，有沒有送行的情景呢？接著請(qǐng)數(shù)名同學(xué)講述了生活中自己經(jīng)歷的送行場(chǎng)景，之后，我講到，從同學(xué)們所講述的送行中，我感受了送行是那么的美好。李白在送別好友汪倫時(shí)寫道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，王維在送別沈子福時(shí)寫道：“惟有相思似春色，江南江北送君歸”，王昌齡在《芙蓉樓》送辛漸中寫道：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”……但是，是不是所有的送別都是美好的呢？我們將要學(xué)習(xí)的課文《送行》將會(huì)帶給你不同的感受。在接下來的教學(xué)中，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文主題的理解，對(duì)作者情感的體悟。值得注意的是，我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生賞析時(shí)，可以給學(xué)生提供一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的所思所想去回答問題，這樣才能使學(xué)生更加全面地把握全文。

四、強(qiáng)化學(xué)生寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的寫作練習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)，提升練習(xí)的效果。在學(xué)生對(duì)課文的思想情感、寫作特點(diǎn)、寫作背景等有了比較全面的把握之后，再通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓學(xué)生抓住文本中的留白部分進(jìn)行練習(xí)，初中生具有較好的仿寫能力，教師可以在學(xué)生把握了寫作的精彩之處后，對(duì)此進(jìn)行模仿寫作練習(xí)，使學(xué)生通過這樣的實(shí)踐更好地把握文本的語言特點(diǎn)，并融入到自己的寫作中去，提升語言能力。

比如，在學(xué)完了魯迅先生的《藤野先生》后，在學(xué)生掌握了課文通過典型事例揭示人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生任意選一個(gè)自己熟悉的人寫一寫，通過幾個(gè)典型的實(shí)例來表現(xiàn)所要寫的人物，由此達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新性地開展初中語文閱讀教學(xué)，需要我們廣大初中語文教師堅(jiān)持不懈的努力。教師要設(shè)計(jì)出最具創(chuàng)新性、吸引力的教學(xué)方案，充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，通過多種方式全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力的訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)，為今后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校（215011）endprint