吳莉

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”的重要命題，并且強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)，提倡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)作能力，為更好促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展逐步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，如何開展初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可從情境教學(xué)、生活鏈接、自主體驗(yàn)、學(xué)科整合、尊重并保護(hù)學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)等幾個(gè)方面，來加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀培養(yǎng)。

一、在情境中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力

“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活了?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過程中，如何才能把閱讀課“激活”“盤活”了呢？筆者認(rèn)為，積極開展豐富多元的情境教學(xué)活動(dòng)，既有利于激發(fā)學(xué)生的多元化閱讀情感，又有利于他們?cè)凇爸庇X感知”中產(chǎn)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們的個(gè)性化能力與素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》這節(jié)課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的。首先讓學(xué)生慢慢地閉上眼睛，全身放松下來，接著引導(dǎo)他們：“現(xiàn)在老師帶大家去一個(gè)神秘的地方——我們飄飄悠悠地，來到一片白茫茫的世界，遠(yuǎn)處傳來叮咚叮咚的泉水聲。一條曲折迂回的小溪，兩邊是青青小草，多么地賞心悅目?。≡谛∠M頭，有一片芳草鮮美、繽紛落英的桃林，桃花在競(jìng)相開放、爭(zhēng)奇斗艷，真美?。〗酉聛?，我們會(huì)看到哪些景象？你會(huì)有什么感想呢？”學(xué)生不同的想象，將學(xué)生引入對(duì)《桃花源記》的不同感受中，為個(gè)性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、在生活鏈接中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

語(yǔ)文閱讀堅(jiān)持以學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接體驗(yàn)等生活元素為課程資源，善于以學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，不僅有利于激發(fā)閱讀期待，還能從中攫取個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的良好效益。

如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，筆者讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，從中提問并盡量回答。有人提問“他為什么是‘站著喝酒而又穿長(zhǎng)衫的唯一的人？”大部分同學(xué)認(rèn)為：說明他太過清高，放不下讀書人的臭架子……卻有學(xué)生另辟蹊徑說：“因?yàn)樗麩嶂怨γ?，?dǎo)致生活窮困，只有讀書時(shí)的長(zhǎng)衫，別無其他衣服?！庇钟腥颂岢鲈S多問題，如：為什么經(jīng)常挨打？“排出幾文錢”說明了什么？學(xué)生給出了五花八門的答案，盡管部分回答與原著有欠契合，然而可以看出，生活化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣和個(gè)性化思維。

三、在自主體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，積極開展自主體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和情感實(shí)踐，同時(shí)不斷釋放并培養(yǎng)他們的思維活力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

如，教學(xué)《核舟記》時(shí)，在講到文本精彩處，筆者提問“桃子核做的墜子是多大”，答道“長(zhǎng)約八分又奇”?！鞍朔钟制媸嵌啻蟆?，我馬上追問。隨后讓學(xué)生用紙現(xiàn)場(chǎng)疊出大小相當(dāng)?shù)臇|西，待疊出后一看，約是粉筆三分之一的長(zhǎng)度，高度還不足兩支粉筆的直徑?！艾F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們畫上一個(gè)八窗小船、五個(gè)人和六件用具或器具，再寫三四十個(gè)字如何？”大家顯得非常為難，怎么也做不到這些。文中所說竟然還是“刻”而不是“畫”！經(jīng)過自主體驗(yàn)和閱讀感悟，大家都為古代藝術(shù)家的高超技藝所折服。這種自主體驗(yàn)閱讀，往往能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀思維的產(chǎn)生。

四、在學(xué)科整合中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況需要，善于與其他多類學(xué)科知識(shí)相互滲透并

有效融合起來，非常有利于從中贏得令人期待的“雙贏”效果，而且為增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力源源不斷地注入活力元素。

比如，朱自清的《春》，這是一篇集形與聲、物與人、景與情等為一體的名篇。語(yǔ)言熱烈而有溫度，場(chǎng)面溫暖而又熱鬧。然而由于初中生對(duì)于語(yǔ)言的感悟力還不夠深刻，為了切實(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)，下載并播放了在朱自清的《春》的配樂朗讀資料，為學(xué)生提供了“如見其形、如聞其身、如臨其境”的“視聽盛宴”，讓他們與文本閱讀充分地結(jié)合起來。把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相整合，其教學(xué)效果自然是不言而喻的。

五、在閱讀體驗(yàn)中培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力

初中生思維活躍，課堂上往往能突然迸發(fā)出一些有悖教材的思維火花，作為語(yǔ)文老師我們要擅長(zhǎng)捕捉這樣的瞬間，尊重并保護(hù)學(xué)生的這些看似有悖常理或有悖傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的火花，這樣才能激發(fā)他的個(gè)性化閱讀的興趣。

在學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》時(shí)，我拋出：“在生活中有哪些關(guān)于母愛的細(xì)節(jié)感動(dòng)了你？”，很多學(xué)生都說出了關(guān)于母愛的細(xì)節(jié)，有的學(xué)生甚至聲淚俱下，如泣如訴，讓人感動(dòng)。我們得到了心靈的洗滌和浸染。我當(dāng)即對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，尊重并保護(hù)了他的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。學(xué)生課堂上瞬間迸發(fā)的思維火花，就是學(xué)生個(gè)性化閱讀的表現(xiàn)，老師們千萬不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案給澆滅。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，只要善于以“情境教學(xué)”“生活鏈接”“自主體驗(yàn)”“學(xué)科整合”為抓手，并做到“尊重個(gè)性體驗(yàn)”，努力做到與時(shí)俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，就能在個(gè)性化閱讀活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校（225118）endprint