醫(yī)護(hù)英語詞匯構(gòu)詞規(guī)律在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

李 婕

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

隨著當(dāng)前護(hù)理水平的快速提高，中外護(hù)理交流與合作日趨頻繁，護(hù)理人員需要應(yīng)用醫(yī)護(hù)英語的場(chǎng)合越來越多。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高英語表達(dá)和運(yùn)用能力，其前提是必須掌握大量醫(yī)護(hù)英語詞匯。醫(yī)護(hù)英語詞匯量大，包含20萬個(gè)詞匯，且隨著學(xué)科研究的深入，新醫(yī)護(hù)英語詞匯不斷涌現(xiàn)；枯燥難記，構(gòu)詞冗長(zhǎng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，醫(yī)護(hù)英語詞匯平均由16個(gè)字符構(gòu)成，外來語多且75%的是古希臘語和拉丁語詞素[1]。筆者多年來一直擔(dān)任高職護(hù)理專業(yè)英語教師，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考和研究相關(guān)資料，分析醫(yī)護(hù)英語詞匯構(gòu)詞規(guī)律，并探索教學(xué)策略。

1 醫(yī)護(hù)英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律

英語詞匯的主要構(gòu)詞手法有派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法、縮略法，醫(yī)護(hù)英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律也集中體現(xiàn)了以上特征。

1.1 派生法

1.1.1 詞根 英語詞匯構(gòu)詞法的核心部分在于詞根，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來的。詞根可以單獨(dú)構(gòu)成詞，也可以彼此組合構(gòu)成詞，通過前綴或后綴來改變單詞的詞性和意義。醫(yī)護(hù)英語詞匯不同于普通英語詞匯，不但具有專業(yè)性特征，而且其外來詞大多為古希臘語和拉丁語。此類詞匯由詞素構(gòu)成，并通過一個(gè)詞的形式變化表達(dá)不同的意思。例如，haematology（血液學(xué)）、haemophilia（血友?。?、haemophiliac（血友病病人）、haemoglobin（血紅蛋白）、haemorrhage（出血）這幾個(gè)單詞的詞根是haem（o）-（血液的），homeopathy（順勢(shì)療法）、osteopathy（整骨術(shù)）、telepathy（傳心術(shù)）這幾個(gè)單詞的詞根是-pathy（療法）。

1.1.2 前綴 前綴即在詞根（如natremia，鈉血癥）前加上特有的一個(gè)綴文（如hypo），使之成為另一個(gè)新的詞匯并具有新的含義（如hyponatremia，低鈉血癥）。醫(yī)護(hù)英語詞匯中有許多這樣的綴文，例如，以peri-（在……的周圍)為前綴的單詞有pericardial（心包的）、perinatal（臨產(chǎn)的、圍產(chǎn)期護(hù)理)、periosteum（骨膜）、peritoneum（覆膜）、peritonitis（腹膜炎），以前綴 a-、an-（沒有，無)構(gòu)成的單詞有 asymptomatic（無癥狀）、anaemic（貧血的）、amenorrhea（無月經(jīng)）、analgesia（痛覺缺失）。這些加了前綴的詞匯雖然意思改變了，但詞的類別一般沒有變化。

1.1.3 后綴 后綴又稱詞尾，是一種后置于其他詞素后構(gòu)成新詞的一個(gè)或一組音節(jié)，也就是說，用作一種詞類的詞。如-ectasis（擴(kuò)張）、gastroectasis（胃擴(kuò)張）、aerenterectasia（腸脹氣）、bronchiectasia（支氣管擴(kuò)張）。

1.1.4 連接元音 連接元音又稱聯(lián)合元音，是連接兩個(gè)詞根的元音，或連接詞根與詞尾的元音。醫(yī)護(hù)英語詞匯中有6個(gè)連接元音字母，其中o為最常見的連接元音字母，i為較常見的連接元音字母，a、o、u為較少見的連接元音字母，y則為最少見的連接元音字母。如以o為連接元音字母：therm+o+meter=thermometer（溫度計(jì)），gastr+o+scopy=gastroscopy（胃鏡檢查）；以i為連接元音字母：insect+i+cide=insecticide（殺蟲劑）；以e為連接元音字母：post+e+rior=posterior（臀部），liqu+e+fy=liquefy（液化）。

1.2 轉(zhuǎn)化法

英語中一個(gè)詞語有可能同時(shí)具有兩種詞性，如有的動(dòng)詞可作名詞、形容詞和副詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫轉(zhuǎn)化法。例如：He coughs badly.He has a bad cough.這兩句話都表示“他咳得很厲害”，其中cough（咳嗽）一詞由動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成名詞。The doctor advised the patient to take an X-ray examination（醫(yī)生建議病人進(jìn)行X光檢查）.She should be X-rayed（她必須做X光檢查）。這兩句話中X-ray（X光）一詞由形容詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞。

1.3 合成法

復(fù)合名詞和復(fù)合型名詞是醫(yī)護(hù)英語詞匯合成構(gòu)詞法中常見的兩類復(fù)合詞。復(fù)合名詞有ear-nose-throat doctor（耳鼻喉科醫(yī)生）、outpatient（門診病人）、inpatient（住院病人）、bedsore（褥瘡）、blackhead（黑頭）、frostbite（凍瘡）等，而drug-fast（耐藥的）、deaf-mate（聾啞的）、fat-free（不含脂肪的）、otitis media（中耳炎）則屬于復(fù)合型名詞。

1.4 縮略法

縮略法具體有兩種方式。一種是截短縮略法，即將單詞縮寫，詞義和詞性保持不變，主要有截頭、去尾、截頭去尾3種形式。例如，cardiogram=electrocardiogram（心電圖），prescription=script（處方），influenza=flu（流感）。另一種是首位字母縮略法，用單詞的首位字母組成一個(gè)新詞。例如，ECG=electrocardiogram（心電圖），MS=emergency medical service（急救醫(yī)療），ICU=intensive care unit（重癥監(jiān)護(hù)室），ET=endothelin（內(nèi)皮素）。

2 基于醫(yī)護(hù)英語詞匯構(gòu)詞規(guī)律的高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)策略

2002年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)大綱》（修訂稿）中，對(duì)高職英語課程教學(xué)目標(biāo)做出明確規(guī)定：在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行人際溝通能力，有效開展專門用途英語訓(xùn)練，為學(xué)生步入社會(huì)打好基礎(chǔ)[2]。高職護(hù)理專業(yè)英語課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有英語交際能力的專業(yè)性復(fù)合型人才，而學(xué)生要提高英語實(shí)際應(yīng)用能力就必須掌握大量詞匯。因此，如何利用醫(yī)護(hù)英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯，顯得尤為重要。

2.1 結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，采用專門用途英語教材

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，它強(qiáng)調(diào)開展基于學(xué)科內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生可在提高英語水平的同時(shí)，掌握一部分專業(yè)英語技能[3]。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)總體較差，掌握的醫(yī)護(hù)專業(yè)詞匯非常少，并缺乏英語詞匯構(gòu)詞法知識(shí)和記憶技巧。此外，高職院校所使用的普通英語教材缺乏專業(yè)性，因此，選擇基于專門用途英語的校本教材能彌補(bǔ)普通教材的不足。

2.2 醫(yī)護(hù)英語詞匯的多種記憶模式

2.2.1 系統(tǒng)論記憶方法 在醫(yī)護(hù)英語詞匯教學(xué)中，教師要為學(xué)生講解構(gòu)詞法，讓學(xué)生掌握醫(yī)護(hù)英語詞匯中常見的詞根、前綴、后綴和帶有連接元音的詞匯，并掌握這些構(gòu)詞規(guī)律的一般特征，學(xué)會(huì)對(duì)具有相同派生特征的詞匯進(jìn)行分類和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大詞匯量。如利用派生法中的后綴構(gòu)詞規(guī)律增加詞匯量：在了解-ician這一后綴表示“……專家”的意思后，學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)physician（內(nèi)科醫(yī)生）、pediatrician（兒科醫(yī)生）等詞；了解-ics這一后綴表示“學(xué)術(shù)、學(xué)科”意思后，可以掌握pediatrics（小兒科）、orthopaedics（矯形外科）等詞。

2.2.2 分解記憶法 一方面可以利用構(gòu)詞法中連接元音的構(gòu)詞規(guī)律把較長(zhǎng)的單詞進(jìn)行分解記憶，如thermometer一詞可分解為therm+o+meter，gastroscopy一詞可分解為 gastr+o+scopy；另一方面可以利用自然拼讀知識(shí)，按照音節(jié)對(duì)單詞進(jìn)行劃分記憶，如thermotherapy（溫?zé)岑煼ǎ┛蓜澐譃閠her/mo/the/ra/py/，這樣拆開記憶擺脫了漢語拼音的影響，保證了讀音的標(biāo)準(zhǔn)和書寫的正確。

2.2.3 綜合歸納法 把有共性或關(guān)聯(lián)性的詞匯整理歸納，綜合記憶。例如，教師在講解pediatrics（兒科學(xué)）一詞時(shí)，可同時(shí)教授有關(guān)兒科學(xué)的一系列詞匯，如child care（兒童保?。?、infants’feeding（嬰兒喂養(yǎng)）、obesity in childhood（小兒肥胖）、fetal stage（胎兒期）、embryo stage（胚胎期）、neonatal period（新生兒期）、term infant（足月兒）、premature（早產(chǎn)兒）、post term infant（過期產(chǎn)兒）、perinatal stage（圍產(chǎn)期）、infancy（嬰兒期）等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行歸納記憶。

2.2.4 比較對(duì)照法 例如，在記憶therapy（療法）一詞時(shí)，把radiotherapy（放射療法）、chemotherapy（化學(xué)療法）、physiotherapy（物理療法）、thermotherapy（溫?zé)岑煼ǎ?、cryotherapy（低溫療法）這一系列相關(guān)的單詞進(jìn)行比較記憶。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，活躍英語課堂氣氛

在醫(yī)護(hù)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)影響記憶效果。因此，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)護(hù)英語詞匯的興趣。教師在講解詞匯時(shí)，盡可能對(duì)每一個(gè)詞匯進(jìn)行“聲圖并茂”式展示，如講解heart（心臟）一詞時(shí)，可以利用圖片或者醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室模型教學(xué)。此外，教師還要適時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生使用醫(yī)護(hù)英語進(jìn)行表達(dá)和書寫的情境，使學(xué)生記憶過的單詞有計(jì)劃地被重復(fù)使用，達(dá)到鞏固記憶的目的。

3 小結(jié)

醫(yī)護(hù)英語詞匯看上去形態(tài)冗長(zhǎng)、復(fù)雜難懂，其實(shí)是按照一定規(guī)律由詞根、前綴、后綴和連接元音組合而成的[4]。教師在英語教學(xué)中要選擇合適的教材，幫助學(xué)生了解醫(yī)護(hù)英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，理解詞匯之間的聯(lián)系和詞的格式轉(zhuǎn)換特征，并掌握一定的記憶方法，提高英語詞匯學(xué)習(xí)能力。

[1]付芬.醫(yī)學(xué)英語特點(diǎn)及翻譯[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（2）：211-212.

[2]教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]丁雙紅，張學(xué)輝.理工科專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)及改革意見[J].理工高教研究，2004，2（2）：114-115.

[4]王俊，陳樺，趙士泰.21世紀(jì)醫(yī)學(xué)共核英語詞匯教程[M].南京：南京大學(xué)出版社，2000.