如何激發(fā)幼兒繪畫的創(chuàng)造性

廣東省科學院幼兒園 黃綿綿

今天的幼兒是二十一世紀的建設者、創(chuàng)造者，他們不僅要有豐富的知識，熟練的技能，還要有革新、創(chuàng)造、審美的能力。今年，習近平總書記在接待全國人大廣東代表團中提到：發(fā)展是第一要務，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。可見，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就越來越受到人們的重視，而早期繪畫最有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。我國教育家陳鶴琴先生曾說：“凡屬幼兒都有繪畫之興趣，繪畫是口語的先導，表達美感之良器。”所以，教師應該充分利用幼兒喜歡繪畫這一特點，有目的、有計劃地引導幼兒開展創(chuàng)造性繪畫活動，讓幼兒將觀察到的事物，賦予美好的情感去聯(lián)想、加工，并以幼兒獨有的表達方式表現(xiàn)出來，從而活躍幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒的智力，但如何引導幼兒進行創(chuàng)造性繪畫活動呢？

一、豐富幼兒的生活經驗是創(chuàng)造性繪畫的基礎

幼兒繪畫是兒童的視覺語言，在幼兒豐富的繪畫領域中，形象和色彩是構成幼兒繪畫語言的兩大要素。由此可見，幼兒視覺造型的反應與創(chuàng)造能力首先要從“形”來培養(yǎng)，而豐富的生活經驗能給予幼兒繪畫所需的各種各樣的“形”。因此，要引導幼兒進行創(chuàng)造性地繪畫，首先要給孩子提供豐富的生活經驗，沒有豐富的經驗做創(chuàng)造性地基礎，創(chuàng)造就成了無米之炊，孩子們除了模仿老師沒有其他辦法。生活中我們帶領幼兒接觸博物館展覽館、公園、動物園、商場等地方，結合具體環(huán)境用生動的語言描述所感知的對象、用啟發(fā)性的語言引導幼兒思考、想象，引導他們有順序地感知事物、景物的色彩、形態(tài)，幫助幼兒在頭腦中儲存大量的表象，使幼兒在創(chuàng)造性繪畫中能夠依靠頭腦中的表象進行再造想象、創(chuàng)造想象。

二、讓大自然成為啟發(fā)孩子的創(chuàng)造想象源泉

陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W習，獲取直接的體驗”。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。教師應常常帶孩子的走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如，孩子畫《樹》的時候，就可以請孩子們到植物所和戶外觀察各種各樣的樹，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹枝、怎樣的葉子……通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過圖片、錄像……等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各種各樣的樹之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關于樹的作品。結果教師將會發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了千奇百怪的數(shù)，可能有人會說“怎么會有這樣的樹？”那又怎樣！不是有句話這么說的——不怕做不到，只怕想不到！在這基礎上，教師還可以請幼兒在自己畫的樹里進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。當然，動物園里機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀……也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。

三、繪畫內容的選擇要留給幼兒想象的空間。

繪畫內容的選擇是極為重要的，如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內容和要求限制了幼兒的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮，所以，內容的選擇要給幼兒留下想象的空間是創(chuàng)造性繪畫的前提。不設固定繪畫模式，允許幼兒自由創(chuàng)作。繪畫活動是一種創(chuàng)造活動，教師的任務就是引導、啟發(fā)、鼓勵幼兒創(chuàng)造新異的作品。我們遵循這一原則，從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒選擇了“未來的汽車”“小樹葉的旅行”“會變的圖形”“熱氣球的旅行”等幼兒感興趣的繪畫內容，效果都不錯。如在“小樹葉的旅行”這個內容中，一片小樹葉隨著風兒來到了天空、海洋、城市，繪畫的內容便是請小朋友們幫助小樹葉實現(xiàn)它的愿望——小樹葉變成什么便可以停留在它旅行過的地方。孩子們展開了想象的翅膀，紛紛說變成云彩、小鳥、飛機、輪船、魚、汽車、高樓……于是，一幅幅新奇的作品誕生在孩子們的筆下。在“未來的汽車”創(chuàng)作中，有的孩子給汽車裝上了自動翅膀和螺旋槳，讓汽車可以在天空和海洋中自由行駛；有的孩子還設計了“我的房子汽車”可以把家安在任何地方……這種留有創(chuàng)造空間的內容為孩子提供了想象依據(jù)，孩子不是憑空想象，不受物象的限制，可以自由的發(fā)揮，沒有“對”與“錯”“像”與“不像”的局限，從而能更大膽地表現(xiàn)，發(fā)揮幼兒的潛能。

最后，我們還得以積極的態(tài)度評價幼兒作品，善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品的閃光點，當幼兒在胡亂涂鴉一陣后，即使這種畫再難看，但幼兒心中的滿足程度并不亞于完成一幅完美無缺的作品，這時的幼兒希望與他人共享這份喜悅，更希望得到成人的肯定和贊賞。這時教師要耐心認真地看待幼兒作品，鼓勵幼兒做自己作品的解說員，為大家講解自己的創(chuàng)作內容，教師應該站在幼兒的角度去欣賞、去理解，多加肯定，鼓勵幼兒的創(chuàng)作勇氣，不能以畫得“象”來確定一張畫的好壞，應認識到更重要的是激發(fā)和保護幼兒的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作熱情。幼兒對食物不同的觀察方式以及各自擁有的不同情感，使幼兒的畫面豐富多彩，教師要善于從每一幅作品中發(fā)現(xiàn)閃光點，予以肯定，加以啟發(fā)引導，這樣才能保護和誘發(fā)幼兒可貴的創(chuàng)造力。