“以讀為本 讀中求悟”

廣東省 臺山市臺城第二小學 陳杏英

一、認識閱讀教學的基本特征——以讀為本

當前閱讀教學中已普遍重視了讀的問題，課堂上基本能聽到瑯瑯的讀書聲。但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次上。教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，走入了“死讀書、讀書死、讀死書”的怪圈。從理論上講，多讀確實可以釋詞析句、深化理解、訓練思維、積累語言、甚至可以感悟寫作技法，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也不是排斥教師應有的引導、指導、講解的讀。宋代學者朱熹提出的“書讀精思”符合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當?shù)囊龑Ш椭v解，不說讀百遍，就是讀萬遍也搞不懂。我們要把握閱讀教學中讀的度，要有辨證的觀點，而不是盲目地讀。朗讀教學出現(xiàn)效果不明顯的狀況，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法。其次是教師指導思想不正確，把朗讀僅僅作為控制教學時間的手段，而不是必須完成的教學任務。因此只能在一個層面上讀，如何才能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來呢？

1. 首先要弄清讀有層次的基本教學流程

（1）初讀——讀準讀順，整體感知。處讀階段，首先是為了讀準字音，讀順句子，可以讓學生輕聲讀。進而讓學生輕聲或者默讀，概覽課文大意，把握主要內容。這個階段要求正確地讀，流利地讀。

（2）品讀——領悟情感，感悟語言。初讀課文后，就進入品讀階段。借助品讀，一方面，要引導學生深入理解課文內容和作者的思想感情，另一方面，要引導學生領悟作者是用怎樣的語言文字和結構方式來表達課文的內容和情感。品讀建立在品詞析句的基礎上，只有品出詞句的內涵和情味，才能讀出感情來。這個階段要求有感情地讀。

（3）熟讀——深化情感，積累語言。高聲朗讀，熟讀成誦。積累豐富的語言，充實自己的語庫。讀的形式可以讓學生帶著感情自由讀、表演讀、分角色讀等等。

2. 正確處理朗讀教學中的幾個關系

（1）理解和朗讀的關系。悟情入情是有感情地朗讀的基礎。一般情況下，應先理解文意，再有感情朗讀。但有些“情”只可意會，難以言傳，領會也因人而異，對此不應追求過于“深入”“統(tǒng)一”的理解。有些詩文也可略知其意即可熟讀，日后再慢慢領悟領會。

（2）齊讀與自由讀的關系。一篇課文的朗讀不能都是齊讀，也不能一味自由讀，要因時段而異，因文句而異，使二者得到優(yōu)化配置。一般情況下，學生對文章的認識，對情感的表達尚需指導時，可以用齊讀，因為齊讀便于教師發(fā)現(xiàn)共性的問題，便于集中指導。在形成共識的請況下，對一些富于情感、表現(xiàn)力的關鍵句、中心句等也可以采用齊讀。對于尚在理解和領悟中的初讀，或者個性化的體驗感悟后的感情朗讀，一般要采用自由讀。

（3）情感領悟和技巧指導的關系。技巧指的是朗讀中的重音、停頓和語調的處理。近期有一種觀點頗為流行，即“加強情感體驗，淡化朗讀技巧”。情感是內容，技巧是形式，技巧是為了表達情感服務的，離開情感，技巧就毫無價值。因此，不能說這種觀點就沒有一點道理。但是技巧是客觀存在的，沒有技巧，情感無以表達。對那些普遍較好地掌握了朗讀技巧的學生，教師可以較多地采用以情帶聲的方法來指導朗讀，即通過情感的領悟帶動技巧的運用。而情感的領悟與技巧的運用互動的做法，適用于更多朗讀基礎不同的學生，值得提倡。

（4）讀出文本的感情和讀出獨特體驗的關系。文本所要表達的感情包括作者的思想感情和文本中人物的思想感情。要引導學生走進課文的生命，走進作者的心靈，進而讓學生用朗讀以聲傳情。但閱讀是個性化的行為，是與文本的對話；學生在閱讀中常常有自己的獨特體驗，教師應該允許、鼓勵學生讀出自己的獨特體驗。但學生體驗的“獨特”，要有一個限度，這個“度”就是不能忽視文本這一主體的存在，不能置文本于不平等的地位，對那種完全不顧文本所表達的情感，隨心所欲的讀，教師必須加以糾正。

二、理解閱讀教學的基本過程——讀中求悟

引導學生感悟的基本方法：

1.讀中感悟。讀是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動，學生閱讀效果與其對語言的感悟程度一般呈正相關。從某種意義上說，教師指導學生讀就是在指導學生感悟。

2.品中感悟。所謂“品”，指的是揣摩品味課文的重點詞句，領悟其意韻和表達技巧。

3.境中體驗感悟。借助錄音、圖片、簡筆畫、課件等音像媒體，將課文語言還原成具體形象，讓學生入情入境，領悟語言的內涵和語言表達的技巧。

4.演中感悟。借助教師和同學的演示，展示語言的內涵?；蛘咦寣W生表演，憑借角色效應，促進感悟。

5.聯(lián)系生活感悟。心理學研究表明，越逼近原形，理解越快、越真。對于課文中那些學生有生活體驗的內容，教師應當引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來感悟。有時還可以讓學生親歷類似于文本反映的生活以加強體驗，促進感悟。

三、自主合作探究，激活課堂

1. 還給學生自主，做學習主人

在閱讀教學中，充分重視鼓勵學生自主質疑問難，展開爭辨，充分相信學生的潛力開展合作學習，讓他們在合作中學會傾聽，學會交流，學會組織。

2. 培養(yǎng)學生的參與意識

要發(fā)揮學生的主體作用，我們要力爭創(chuàng)設一個利于支撐學生學習的環(huán)境，調動學生積極參與。教師的任務是精心設計教學的環(huán)境，組織吸引學生積極參與教學過程，把時間和空間還給學生，給他們讀書、查閱、質疑、討論、評價、演練的機會，使課堂真正成為學生展示自我的“大舞臺”。參與不僅僅是參加，而是全身心的投入，調動參與的關鍵是一個“動”字：學生要動起來、動腦、動口、動眼、動鼻、動手、動身……突出主體的能動作用與語言訓練的實踐性特點，讓學生主動、自動、生動地得到發(fā)展。

3. 創(chuàng)設和諧的熱烈的自主探究氛圍，讓課堂充滿樂趣

在課堂上，應人人平等，人人有發(fā)揮，展示自己才能的時間和空間，教師重在激發(fā)學生的學習興趣，少批評多鼓勵、多表揚，要營造良好的氛圍，只有在趣味盎然的課堂氣氛中，學生才能主動參與探究，主動學習。