劉婧 楊紅 黃碧捷 李亞楠

摘要：介紹了一種名為環(huán)繞式環(huán)境意識(shí)教學(xué)法（AEC方法）的幼兒環(huán)境教育教學(xué)方法。依據(jù)AEC方法的定義和實(shí)施，具體闡述了其基本組成要素及相比傳統(tǒng)滲透式環(huán)境教育模式的特性。并通過(guò)AEC方法在武漢和天津幼兒園中四年多的實(shí)踐，分析了AEC方法實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出了思考。

關(guān)鍵詞：幼兒;環(huán)境意識(shí);環(huán)境教育;環(huán)繞式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2018）11-0273～03

1 引言

我國(guó)在教育的各個(gè)階段上都在如火如茶的進(jìn)行著環(huán)境教育。幼兒時(shí)期的認(rèn)知、情感正處于發(fā)展的重要階段，此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育，有助于幫助他們從小了解生活與環(huán)境的關(guān)系，對(duì)于他們?nèi)蘸笤鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)、提高環(huán)保的自覺(jué)性有重要作用。對(duì)幼兒實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育，使他們從小具備環(huán)保意識(shí)、養(yǎng)成良好環(huán)保行為十分必要[1]。單獨(dú)授課模式和多學(xué)科滲透模式是當(dāng)前環(huán)境教育課程的主要模式[2]。在幼兒園環(huán)境教育實(shí)踐中，幼兒環(huán)境教育出現(xiàn)了說(shuō)教式、灌輸式等方式其脫離了幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的情況，環(huán)保教育在許多幼兒園成為一種形式教育、口號(hào)教育[3];重上課，模式單一，形式枯燥，不注重實(shí)效性從而使幼兒園環(huán)境教育流于形式化，膚淺化;同時(shí)，課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)及師資培養(yǎng)相對(duì)滯后，甚至導(dǎo)致了幼兒的負(fù)面情緒和錯(cuò)誤態(tài)度[4]。

幼兒環(huán)境教育的目的不是培養(yǎng)環(huán)保專家，而是要培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)、環(huán)境價(jià)值觀和態(tài)度，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的公民[5]。幼兒環(huán)境教育的實(shí)施方法必須以其生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，將環(huán)保意識(shí)潛移默化地深入幼兒的內(nèi)心世界，讓幼兒從感性認(rèn)識(shí)和自身活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)境教育并變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。為此，筆者分別在天津和武漢的三所幼兒園中開(kāi)展了幼兒環(huán)境意識(shí)教育實(shí)踐。所采用的環(huán)繞式環(huán)境意識(shí)教學(xué)法（All-a-round Environmental Consciousness Teaching Method，下簡(jiǎn)稱AEC方法）初步被證實(shí)是具實(shí)效的、符合幼兒的環(huán)境教育教學(xué)方法。

2 環(huán)繞式環(huán)境意識(shí)教學(xué)法的框架

AEC環(huán)境教育方法是根據(jù)環(huán)境教育的總體目標(biāo)，遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，區(qū)分幼兒的年齡、性別特征、家庭地域特點(diǎn)等基礎(chǔ)條件，以《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指針，立足啟蒙教育，科學(xué)地確定了幼兒園環(huán)境教育的基本內(nèi)容、實(shí)施階段及其組成框架。

2.1 AEC方法的定義及施行階段

AEC方法是通過(guò)營(yíng)造幼兒日常生活中所有能接觸到的具有能啟蒙幼兒環(huán)境意識(shí)的幼兒園、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)、社會(huì)環(huán)境等外部軟、硬件條件，始終使幼兒的情感處于激發(fā)的環(huán)境意識(shí)狀態(tài)，達(dá)到無(wú)時(shí)不在的，潛移默化的，基于課堂，又來(lái)源于生活的具有實(shí)效性的環(huán)境教育教學(xué)方法。

AEC方法的施行分為3個(gè)階段：①幼兒被動(dòng)感知階段，側(cè)重于讓幼兒感受到優(yōu)美環(huán)境的愜意，普及環(huán)保的基本觀念和知識(shí);②幼兒健康環(huán)境行為形成階段，側(cè)重于符合環(huán)保要求的幼兒自主行為，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與并宣傳環(huán)保思想;③幼兒大環(huán)境觀潛意識(shí)建立階段，側(cè)重于幼兒健康環(huán)境態(tài)度的養(yǎng)成，幼兒通過(guò)周?chē)蟓h(huán)境氛圍的熏陶形成自覺(jué)環(huán)保倫理及環(huán)境意識(shí)。以上3個(gè)階段可以按小、中、大班持續(xù)進(jìn)行，也可以在中、大班按實(shí)際效果分階段進(jìn)行。

2.2 AEC方法相比傳統(tǒng)環(huán)境教育模式的特性

AEC方法也強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育是綜合性的，應(yīng)將其滲透到具體的教學(xué)、活動(dòng)及日常生活中去。傳統(tǒng)的滲透式環(huán)境教育模式是AEC方法的基礎(chǔ)，AEC方法是傳統(tǒng)模式的升華，AEC方法更符合教育在幼兒時(shí)期的心理及生理實(shí)際，更注重實(shí)事求是的環(huán)境教育成效。AEC方法在環(huán)境教育的理念、內(nèi)容及滲透程度上有如下特性。

AEC方法在教育理念上強(qiáng)調(diào)幼兒環(huán)境教育只能落腳于啟發(fā)幼兒環(huán)境意識(shí)上。幼兒環(huán)境教育應(yīng)將啟發(fā)幼兒的環(huán)境意識(shí)當(dāng)為第一要?jiǎng)?wù)，讓幼兒樹(shù)立環(huán)境是非觀，而不是傳輸環(huán)境知識(shí)。AEC方法以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，啟蒙幼兒的環(huán)境意識(shí)為主要目標(biāo)。引導(dǎo)幼兒自主地觀察生活中具體的環(huán)境問(wèn)題，從身邊小事做起，調(diào)整自己的行為方式，形成自覺(jué)的環(huán)境意識(shí)。

AEC方法在教育內(nèi)容上更突出觀察和游戲的重要性。游戲最能使孩子有各方面的體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在玩中受教育[6]。AEC方法教育模式的實(shí)施以觀察和游戲?yàn)橹鳎螒蚪虒W(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，使各教育因素在交互中充分發(fā)揮各自功能，提高教育滲透的效能。

AEC方法在滲透程度上更深，其要求始終把發(fā)展、創(chuàng)新貫穿于教育中，激發(fā)幼兒的興趣，通過(guò)各種途徑使幼兒感知環(huán)境知識(shí)。AEC方法的這種更具有動(dòng)態(tài)、發(fā)展的教育特性，同時(shí)配合更多層面的幼兒周遭環(huán)境，使其滲透層次更高，滲透效果更好。

2.3 AEC方法的基本組成要素

依據(jù)AEC方法定義可以清楚看出幼兒園、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)、社會(huì)環(huán)境是AEC方法最基本的組成要素。四大要素缺一不可，相互聯(lián)系，相互交融滲透，達(dá)到在幼兒周遭環(huán)繞的目的。

2.3.1 幼兒園

幼兒園開(kāi)展AEC方法首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)美麗清新的園區(qū)環(huán)境，充滿交流互動(dòng)氣息的保育氛圍，安全健康的飲食起居。無(wú)論是園區(qū)、室外動(dòng)物、花草樹(shù)木等植物的栽種及養(yǎng)護(hù)、玩具及設(shè)施的造型、色彩選擇，還是教室內(nèi)裝修的設(shè)計(jì)、教具的布置、幼兒餐廳、活動(dòng)室、廁所的健康環(huán)保設(shè)計(jì)都應(yīng)以激發(fā)幼兒保護(hù)自然、維護(hù)優(yōu)美生活環(huán)境的意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。

2.3.2 幼兒教師

幼兒教師是環(huán)境意識(shí)教育的主體，AEC方法對(duì)教師自身的環(huán)境素質(zhì)提出了較高的要求。對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)性、系統(tǒng)性的環(huán)保技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)尤為重要。幼兒教師應(yīng)具備健康良好的環(huán)境行為、環(huán)境情感、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境道德，不能把環(huán)境教育理解成環(huán)境污染教學(xué)，偏離幼兒環(huán)境教育的實(shí)際，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境教育中可持續(xù)發(fā)展后勁不足的情況。

2.3.3 幼兒家長(zhǎng)

幼兒環(huán)境教育如果只靠幼兒園，沒(méi)有家庭的參與和支持，幼兒良好的環(huán)境意識(shí)和習(xí)慣就很難養(yǎng)成[7]。家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)幼兒起到潛移默化的影響，家長(zhǎng)的一舉手一投足是無(wú)言的規(guī)范，對(duì)孩子的影響更甚[8]。AEC方法要求幼兒家長(zhǎng)既是配合教育的主體也是受教育的客體。家長(zhǎng)需要了解及配合幼兒園的環(huán)境意識(shí)教育計(jì)劃，幼兒園定期發(fā)布家長(zhǎng)書(shū)，向家長(zhǎng)宣傳環(huán)保知識(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加園里的環(huán)?；顒?dòng)，力圖為幼兒營(yíng)造一個(gè)具有環(huán)保觀念的家庭環(huán)境。

2.3.4 外界社會(huì)條件

AEC方法要求幼兒園廣泛與社區(qū)、街道、大學(xué)等外界社會(huì)攜手，擴(kuò)展幼兒環(huán)境意識(shí)教育的空間。鼓勵(lì)幼兒廣泛與各年齡層次的人交朋友，周?chē)藗兊脑捳Z(yǔ)、思想和行動(dòng)都有助于增進(jìn)幼兒對(duì)生活的理解，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識(shí)。讓幼兒對(duì)社會(huì)中破壞環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的具體行為有所判斷，學(xué)有所悟，形成正確的實(shí)踐性的大環(huán)境觀。

3 環(huán)繞式環(huán)境意識(shí)教學(xué)法的實(shí)踐

AEC實(shí)踐主要選擇在武漢市直屬機(jī)關(guān)曙光幼兒園（公辦，下簡(jiǎn)稱曙光園）、天津伊頓慧智雙語(yǔ)幼兒園（私立，下簡(jiǎn)稱伊頓園）和天津華蘭國(guó)際幼稚園（私立，下簡(jiǎn)稱華蘭園）等3所幼兒園中間斷進(jìn)行。曙光園毗鄰武漢市解放公園，占地面積2.7萬(wàn)m²，園內(nèi)草坪覆蓋，綠樹(shù)成蔭，四季鳥(niǎo)語(yǔ)花香，綠化面積近1萬(wàn)m²，是目前武漢市規(guī)模最大的一所日托、寄宿制綜合性省級(jí)示范幼兒園。伊頓園致力發(fā)展具有中國(guó)特色的蒙特梭利教育體系和本土特色的雙語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)齡前兒童提供國(guó)際化視野教育的樂(lè)園。華蘭園是以新加坡幼兒教育理念和教學(xué)體系為指導(dǎo)的雙語(yǔ)私立幼兒園，是少有建在別墅區(qū)的幼兒園。以上選取的3所幼兒園在各自領(lǐng)域均具有很強(qiáng)的代表性，能為AEC方法的推廣提供典型示范。

3.1 生態(tài)園區(qū)及幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)

選擇試點(diǎn)的幼兒園都異常注重生態(tài)園區(qū)的建設(shè)。園內(nèi)綠化覆蓋率極高，部分設(shè)有游泳池、沙池、百鳥(niǎo)樂(lè)園（孔雀、鴿子、喜鵲等）、果蔬園（草莓、柿子、棗等供幼兒采栽）、動(dòng)物園（綿羊、鵝等）、戶外游樂(lè)園等兒童喜愛(ài)的天地。以中國(guó)傳統(tǒng)美德故事及國(guó)外寓言故事為題材的壁畫(huà)，寓意深遠(yuǎn)，并設(shè)置自然角、環(huán)保信息站等，將較為枯燥的環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的直觀形象。以人與自然和諧為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展園區(qū)環(huán)境建設(shè)，使AEC方法得到實(shí)踐邁出良好的第一步。

重視幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)。定期邀請(qǐng)高校環(huán)境專業(yè)教授、博士、環(huán)保專業(yè)人士及綠色組織成員來(lái)園講座培訓(xùn);輸送幼兒教師進(jìn)入高校接受環(huán)境專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，開(kāi)展環(huán)境教育教研活動(dòng)，交流AEC方法理論和實(shí)踐中的心得。幼兒教師通過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的、連續(xù)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高了自身環(huán)境業(yè)務(wù)水平，為AEC方法的順利施行提供了較高環(huán)境素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

3.2 家長(zhǎng)及社會(huì)資源的環(huán)境意識(shí)教育大背景營(yíng)造

向家長(zhǎng)定期宣傳環(huán)境教育計(jì)劃及進(jìn)展，得到家長(zhǎng)的理解和支持。對(duì)于極少數(shù)認(rèn)為環(huán)境意識(shí)教育沒(méi)有什么實(shí)際用途的家長(zhǎng)耐心勸導(dǎo)。并且積極組織觀摩課、親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒教師一起參加環(huán)境知識(shí)講座培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳遞環(huán)境信息并讓家長(zhǎng)與幼兒一起收集環(huán)保活動(dòng)材料。通過(guò)這些活動(dòng)達(dá)到了AEC方法在家長(zhǎng)及家庭生活上的要求。

努力擴(kuò)寬環(huán)境意識(shí)教育的社會(huì)場(chǎng)所，提倡在大的社會(huì)環(huán)境中真實(shí)有效的培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，開(kāi)展環(huán)境意識(shí)教育。與環(huán)保企事業(yè)、研究單位建立良好的關(guān)系為AEC方法的實(shí)施提供智力保證;與社區(qū)、街道、公園等長(zhǎng)期定向合作為AEC方法提供適宜的課外教學(xué)場(chǎng)所;關(guān)注政府環(huán)保政策、注重各種形式（課外輔導(dǎo)員、兼職教員等）的人才引進(jìn)，為AEC方法提供貼合時(shí)代特征及可持續(xù)發(fā)展的后勁。在此基礎(chǔ)上有目的地組織幼兒戶外活動(dòng)、環(huán)保公益活動(dòng)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的純真感情。

3.3 創(chuàng)新性的環(huán)境意識(shí)教育課程設(shè)置

AEC方法對(duì)課堂教育提出了更高的要求，并且強(qiáng)調(diào)在課堂外的各個(gè)因素中強(qiáng)化課堂教育的效果。在AEC方法實(shí)踐中，課堂環(huán)境意識(shí)教育主要設(shè)置了如下三個(gè)類別的課程：①感官型環(huán)境意識(shí)教育課程，將各環(huán)境要素（如水、空氣、土壤等）加以整理綜合，通過(guò)提供勞動(dòng)、游戲、外出等活動(dòng)，激發(fā)幼兒原始求知欲，使幼兒感性認(rèn)識(shí)到環(huán)境的美好;②動(dòng)手型環(huán)境意識(shí)教育課程，利用幼兒身邊的軟、硬件條件，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)實(shí)際的動(dòng)手動(dòng)腦，力圖使幼兒形成良好的環(huán)境行為。此課程大多在課堂外（如環(huán)保日、郊游活動(dòng)等）進(jìn)行，同時(shí)也將幼兒家長(zhǎng)在AEC方法中所處的角色有機(jī)結(jié)合起來(lái);③情操型環(huán)境意識(shí)教育課程，創(chuàng)設(shè)各式各樣的激發(fā)幼兒情緒體驗(yàn)的情境，采用傳統(tǒng)的觀察法、表情表達(dá)法、積極歸因法、情緒體驗(yàn)法等一系列具體教育方法[9]，讓幼兒從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，力圖培養(yǎng)幼兒健康的環(huán)境情操。

3.4 針對(duì)性的環(huán)境意識(shí)教育主題活動(dòng)的開(kāi)展

制定滲透環(huán)境教育的戶外活動(dòng)及游戲計(jì)劃是AEC方法進(jìn)行主題活動(dòng)的關(guān)鍵。如定期集體組織郊游，充分利用自然資源開(kāi)展環(huán)境意識(shí)教育，讓幼兒們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中建立良好的環(huán)境意識(shí)。游戲中常采取好壞對(duì)比的方式，如用優(yōu)美的音樂(lè)和雜亂無(wú)章的噪音做比較，讓幼兒感受優(yōu)美環(huán)境需要悅耳的音樂(lè);用生活污水與清水做比較，讓幼兒建立珍惜、保護(hù)水資源的思想等。

AEC方法根據(jù)不同年齡段確定不同的主題活動(dòng)。小班通過(guò)故事、兒歌、動(dòng)畫(huà)等形式，激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境的興趣，初步感受人與自然的關(guān)系;逐步引導(dǎo)中班幼兒觀察自然環(huán)境的變化，讓他們參與室內(nèi)、外及家庭環(huán)境的布置及管理，培養(yǎng)幼兒觀察自然的能力和保護(hù)環(huán)境的思想;大班幼兒組織他們參與社會(huì)上環(huán)保相關(guān)的活動(dòng)，如回收廢電池、垃圾分類、節(jié)約用電等。

AEC方法采取多種技術(shù)手段及方式開(kāi)展主題活動(dòng)。包括圖文并茂的書(shū)面教案和資料，多媒體的利用，因地制宜地設(shè)計(jì)利用教學(xué)工具，教學(xué)場(chǎng)地，提倡情景式教學(xué)，探索幼教翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。例如當(dāng)幼兒看到園區(qū)里的小羊就問(wèn)“小羊在喝什么”，幼兒回答“水”，接著問(wèn)“那水要是變壞了，它還喝嗎”，這時(shí)幼兒會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，自然也包括“水變壞了，小羊就病了”。讓幼兒在大家面前談自己去過(guò)的最愿意待和最不愿意待的地方，為什么？類似情景式的環(huán)境意識(shí)喚起配合先進(jìn)、多樣的教育技術(shù)手段使得主題活動(dòng)更有實(shí)效。

AEC方法充分利用與環(huán)保相關(guān)的紀(jì)念日開(kāi)展專題活動(dòng)。如植樹(shù)節(jié)（3月12日）帶領(lǐng)幼兒種植樹(shù)苗花卉;水日（3月22日）組織參與“珍惜每一滴水”的公益活動(dòng);氣象日（3月23日）去氣象站參觀;地球日（4月22日）舉辦園區(qū)“同一個(gè)地球”幼兒歌唱會(huì);無(wú)煙日（5月31日）號(hào)召家長(zhǎng)為了孩子而禁煙;環(huán)境日（6月5日）“環(huán)保小衛(wèi)士”大型主題活動(dòng);防治荒漠化和干旱日（6月17日）舉辦減災(zāi)防災(zāi)手段圖片展;保護(hù)臭氧層日（9月16日）舉行擁有美好環(huán)境的古詩(shī)詞背誦比賽;生物多樣性日（12月29日）觀看《可可西里》、《皇帝企鵝日記》等環(huán)保影片等。

3.5 環(huán)境意識(shí)教育實(shí)踐取得的階段性成果

環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中幼兒養(yǎng)成了許多好習(xí)慣。主動(dòng)保持室內(nèi)外衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)公物;不攀爬摘花，不隨地吐痰;不挑食、不浪費(fèi)，盡量不用一次性物品;出門(mén)關(guān)燈，洗手后關(guān)水龍頭;不少孩子甚至向家長(zhǎng)提出少開(kāi)車(chē)轉(zhuǎn)為步行或騎自行車(chē)上學(xué)的想法。

環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中增強(qiáng)了幼兒的是非能力，他們鄙視破壞環(huán)境的行為，懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)、從我做起的道理。如戶外活動(dòng)時(shí)隨身攜帶垃圾包，看到他人亂扔果皮紙屑，有些幼兒都會(huì)過(guò)去撿起來(lái)放入果殼箱;大班幼兒甚至利用廢品制作禮品送給親人朋友;有的還當(dāng)起了小老師向家長(zhǎng)、親戚宣傳上課學(xué)到的環(huán)保知識(shí)。

環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)使得幼兒更遵守課堂秩序，求知欲更強(qiáng)烈，很少鬧堂、耍亂，變得更懂事聽(tīng)話，也提高了國(guó)語(yǔ)、英語(yǔ)、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等其他課程教學(xué)的效果。

環(huán)境意識(shí)教育進(jìn)一步提高了選取的實(shí)踐幼兒園的影響力及知名度，引進(jìn)的幼兒教師隊(duì)伍層次也不斷提高，碩士學(xué)歷和正在進(jìn)修碩士研究生的幼兒教師越來(lái)越多，形成了良好的園區(qū)文化氛圍，收益明顯。通過(guò)開(kāi)展基于AEC方法的幼兒環(huán)境意識(shí)教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了幼兒環(huán)境教育的目的和要求，推動(dòng)幼兒素質(zhì)教育邁向了新臺(tái)階，甚至對(duì)幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

4 環(huán)繞式環(huán)境意識(shí)教學(xué)法推廣存在的問(wèn)題與思考

四年多的具體實(shí)踐讓大家意識(shí)到AEC方法是否成功實(shí)行需要各方面大力支持。幼兒園、幼兒教師、家長(zhǎng)、社會(huì)外界的環(huán)境缺一不可，這就帶來(lái)了系統(tǒng)教育的不確定性。應(yīng)當(dāng)加大對(duì)園區(qū)環(huán)境建設(shè)、教師環(huán)境知識(shí)培訓(xùn)、課外環(huán)境教學(xué)方法與實(shí)踐的交流、環(huán)境教育教研課題的設(shè)立和實(shí)踐等方面的投入，逐步穩(wěn)定提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平，提高教師的環(huán)境知識(shí)和環(huán)境教育水平。同時(shí)讓家長(zhǎng)體會(huì)到環(huán)境意識(shí)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的必要性及顯現(xiàn)成效的滯后長(zhǎng)期性。廣開(kāi)門(mén)路，充分利用社會(huì)資源開(kāi)展環(huán)境意識(shí)教育。

軟科學(xué)的研究實(shí)踐一直都存在阻力。家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳的思想往往只是關(guān)注于實(shí)用型課程（外語(yǔ)、繪畫(huà)、舞蹈甚至馬術(shù)、擊劍等課程）的設(shè)置。AEC方法的實(shí)踐中一直遇到過(guò)不少的抵觸、不理解甚至冷言冷語(yǔ)。提高公眾的環(huán)境意識(shí)也是能否真正有效進(jìn)行AEC方法實(shí)踐的基礎(chǔ)，隨著公眾環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高，AEC方法將迎來(lái)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

AEC方法在理論上好理解，然而在實(shí)際操作中不確定性大;不少教師的思維具有慣性，換湯不換藥，難以創(chuàng)新，甚至流于形式。完善的AEC方法體系是正在進(jìn)行的實(shí)踐研究方向。AEC方法需要從小班到大班的整體教育體系。由于人園的時(shí)期不同，不少孩子并不能連貫的接受AEC方法教育，對(duì)于插班以及中途離園的孩子的AEC補(bǔ)充教育方法需要探索及實(shí)踐。

三所幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，筆者正在聯(lián)系另外五所幼兒園推廣AEC方法教育理念，相信更多的實(shí)踐能進(jìn)一步完善AEC方法體系，為其普遍推廣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨后還將進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，還將為實(shí)驗(yàn)班的孩子建立檔案，跟蹤這批孩子的成長(zhǎng)及社會(huì)行為，為AEC方法的推廣提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。

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