杜亮亮

摘 要：本文力圖通過課堂實(shí)錄觀察、問卷調(diào)查等方法對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)教師的期望與英語課堂教師誘導(dǎo)性語言作一調(diào)查與比較分析。得出學(xué)生對(duì)高中英語課堂教師誘導(dǎo)性語言的六點(diǎn)實(shí)質(zhì)性需求。旨在幫助教師教學(xué)語言使用中降低盲目性和隨意性，為優(yōu)化英語教學(xué)提供證據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂;誘導(dǎo)性語言;實(shí)質(zhì)性需求;語速;語音語調(diào);語法錯(cuò)誤;翻譯;提問方式;課堂評(píng)價(jià)

對(duì)我國大多數(shù)高中學(xué)生來說，英語課堂是其接觸英語、使用英語的主要場所，而教師課堂誘導(dǎo)性語言的數(shù)量與質(zhì)量影響甚至決定了課堂教學(xué)的成敗。英語課堂教師誘導(dǎo)性語言是指英語教師在英語課堂內(nèi)組織和實(shí)施課堂教學(xué)所采用的教學(xué)語言。這種教學(xué)語言不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是語言輸入的重要來源。但是目前，教師誘導(dǎo)性語言在數(shù)量、質(zhì)量、內(nèi)容和形式等方面還具有一定的盲目性和隨意性，且教師不能自如地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)語言。本文力圖通過課堂實(shí)錄觀察、問卷調(diào)查等方法對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)教師的期望與英語課堂教師誘導(dǎo)性語言作一調(diào)查與比較分析。選取白銀市第八中學(xué)高中三個(gè)年級(jí)，調(diào)查對(duì)象占全校總學(xué)生人數(shù)的26%。共發(fā)放問卷420份，收回361份。得出學(xué)生對(duì)高中英語課堂教師誘導(dǎo)性語言的實(shí)質(zhì)性需求。

經(jīng)過調(diào)查研究及仔細(xì)分析數(shù)據(jù)，有75%的學(xué)生認(rèn)為，教師課堂上能全部或大部分用英語組織教學(xué)，但同時(shí)也存在一些問題和不足。有些教師常出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)，地方口音過重，語調(diào)無強(qiáng)弱，用詞錯(cuò)誤，語法問題單復(fù)數(shù)不分等。筆者通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師誘導(dǎo)性語言有如下需求：

一、教師簡化用詞，減慢語速，表達(dá)要清晰

學(xué)生普遍認(rèn)為多數(shù)英語教師的課堂用語有時(shí)超出了他們的英文理解水平。最主要的問題是語速過快，誘導(dǎo)性語言不簡練、不清晰。如果我們從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，放慢語速，改用學(xué)生熟悉的語言來解釋，情況也許就會(huì)不一樣。對(duì)于外語的習(xí)得，學(xué)生的語言表達(dá)和接受能力都要低于母語。學(xué)生在課堂上對(duì)教師的誘導(dǎo)性語言還有一個(gè)二次轉(zhuǎn)換的過程。因此教師用詞要簡單，說話要明了。對(duì)于外語教師來說，我們所講的誘導(dǎo)性語言要適合學(xué)生的實(shí)際水平，用學(xué)生熟悉的詞匯來組織課堂教學(xué)。能用小詞“small word”流利地表達(dá)思想是一門藝術(shù)。

二、教師規(guī)范課堂用語，避免詞匯語法錯(cuò)誤

教師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板，要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的良好習(xí)慣，教師首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生作出榜樣，外語教師尤應(yīng)如此?？上ㄟ^調(diào)查顯示，教師在課堂上語言的不規(guī)范最多的是詞匯語法的應(yīng)用錯(cuò)誤。有些是因教師說話過快，而出現(xiàn)的種種口誤。如名詞的單復(fù)數(shù)，賓語從句的詞序，動(dòng)詞短語的搭配等。有的則是一些習(xí)慣性的錯(cuò)誤。

雖然口語不能象書面語那樣嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)不規(guī)范的句子是常有的現(xiàn)象，但是作為語言教師，我們的要求就不同了。平時(shí)，在課堂上對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的基本語言規(guī)則，我們就應(yīng)該做到“為人言表”。以教師良好的語言習(xí)慣為學(xué)生示范。

三、發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)要靈活

多數(shù)學(xué)生反映教師讀音偏中式，地方口音過重，語調(diào)無強(qiáng)弱，且沒有連讀習(xí)慣，甚至還有個(gè)別教師長短音不分，重音讀錯(cuò)，習(xí)慣性加重單詞末尾輕輔音，或讀錯(cuò)單詞。因此教師要多注意自己發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利性，促進(jìn)輸入向有效輸出的轉(zhuǎn)化。

四、教師應(yīng)使用地道的英語口語

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己老師所講的既不是以英語為母語的人那樣地道的英式英語也不是美式英語，甚至有時(shí)候教師在課堂上所使用的誘導(dǎo)性語言純粹就是根據(jù)漢語意思所做的翻譯。對(duì)于學(xué)生所問到的一些英語表達(dá)，老師的解釋主要依賴于字典上直接字面意思的表達(dá)。不地道的英語表達(dá)會(huì)從語音，語用、語法等各方面都對(duì)學(xué)生帶來消極影響，因此教師應(yīng)使用地道的英式英語或美式英語表達(dá)，處理好母語與英語的關(guān)系，規(guī)避漢語思維和非英語母語文化背景所引起的錯(cuò)誤。

五、課堂上適當(dāng)?shù)貞?yīng)用翻譯，漢語解釋的量要視不同年級(jí)而定

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高一、高三學(xué)生希望能夠擁有略帶漢語解釋的英語課堂，這是由于高一新生還沒有全面掌握英語知識(shí)，能力水平受限，而高三學(xué)生由于考試壓力需要老師系統(tǒng)的多用漢語解釋知識(shí)體系。相反，高二學(xué)生卻希望師生深層次互動(dòng)交流的全英語課堂。基于一定的能力積淀，又沒有升學(xué)壓力所導(dǎo)致的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，高二學(xué)生最具語言表達(dá)力和領(lǐng)悟力，也最適宜全英語課堂。

六、教師的提問方式和課堂評(píng)價(jià)用語應(yīng)更加生動(dòng)活潑

經(jīng)過調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)：教師提問方式中最多的提問方式是“Yes/No形式”和“wh-形式”，提問靈活性較低，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生積極思考，或者習(xí)慣性用“how to say？ This is what？”等錯(cuò)誤句型提問。另外，教師傾向于使用”very good” 等簡單評(píng)語來肯定學(xué)生課堂表現(xiàn)，但是過多單一、機(jī)械的積極反饋不能更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同，我們的課堂誘導(dǎo)性語言也應(yīng)該有所不同。例如對(duì)學(xué)生的回答做肯定的評(píng)價(jià)，教師可以說wonderful！ That's right.Good！Very good！Exactly！Great！Great job！等。根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師使用不同的誘導(dǎo)性語言，這樣，學(xué)生才會(huì)因得到一個(gè)中肯、客觀的評(píng)價(jià)，而受到激勵(lì)和鼓舞。

本研究為使高中英語教師更加關(guān)注自身教學(xué)話語，使他們能夠理解和提升課堂誘導(dǎo)性語言，降低盲目性和隨意性，為優(yōu)化英語教學(xué)提供了證據(jù)。相信本研究是對(duì)教師課堂誘導(dǎo)性語言研究的有益嘗試，同時(shí)也為教師評(píng)價(jià)和發(fā)展自身提供了一個(gè)新的視角，具有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。