劉占榮 劉永權(quán) 武麗娜

【摘 要】

本文旨在剖析國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)是2017年度發(fā)布的創(chuàng)新項(xiàng)目研究報(bào)告（含2017年以前啟動(dòng)的項(xiàng)目）以及新發(fā)表的研究成果。首先從國(guó)際和地區(qū)性遠(yuǎn)程高等教育組織和機(jī)構(gòu)的相關(guān)項(xiàng)目與行動(dòng)計(jì)劃、國(guó)際會(huì)議的議題、學(xué)術(shù)期刊與學(xué)術(shù)著作的研究主題和研究熱點(diǎn)等方面梳理了國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究的基本現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育的五大發(fā)展趨勢(shì)：從學(xué)術(shù)國(guó)際化向辦學(xué)國(guó)際化發(fā)展，以模式創(chuàng)新推動(dòng)技術(shù)與教育深度融合，遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保證不斷加強(qiáng)，遠(yuǎn)程高等教育日趨開(kāi)放與共享，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)和深度學(xué)習(xí)的研究將掀起對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的再度探究。

【關(guān)鍵詞】 國(guó)際；遠(yuǎn)程高等教育；遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；研究；趨勢(shì)；因素分析法；開(kāi)放教育資源；混合學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2018）12-0031-12

2017年，國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育界對(duì)大數(shù)據(jù)（Big Data）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、人工智能（AI）和區(qū)塊鏈（Blockchain）等新技術(shù)開(kāi)展了不同形式的應(yīng)用和實(shí)證研究項(xiàng)目，形成了多種研究論文和報(bào)告。國(guó)際教育組織和機(jī)構(gòu)牽頭出臺(tái)了多種政策、方針和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）與慕課（MOOCs）的發(fā)展。政策制定者和學(xué)者在遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際會(huì)議上探討這些新技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育乃至人類帶來(lái)的重大影響。本文旨在剖析國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，以期對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供參考和借鑒。

本文主要采用比較教育中常用的因素分析法，從國(guó)際教育組織、國(guó)際會(huì)議、期刊和專著等不同側(cè)面入手，力求多維度地展現(xiàn)過(guò)去一年內(nèi)國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展和研究的態(tài)勢(shì)。本研究未對(duì)某一具體文獻(xiàn)進(jìn)行歷時(shí)研究。由于涉及的方面較多，難免有剖析得不夠深入之嫌，如歐洲遠(yuǎn)程數(shù)字化教育協(xié)會(huì)（European Distance and E-Learning Network， EDEN）2017年新設(shè)立的眾多項(xiàng)目尚在進(jìn)展中，成果還未顯現(xiàn)。在趨勢(shì)分析部分也很難完全依據(jù)一年的數(shù)據(jù)進(jìn)行展望，如美國(guó)的《地平線報(bào)告》每年都發(fā)布，都是依據(jù)最近幾年（尤其是當(dāng)年）的發(fā)展。文獻(xiàn)采集范圍包括部分國(guó)際組織發(fā)布的報(bào)告、國(guó)際會(huì)議論文、CNKI外文文獻(xiàn)、國(guó)際上影響較高的5種遠(yuǎn)程高等教育類期刊、從ERIC、EBSCO、Wordcat、Routledge和Searchwork數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出的5本最新遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)著作，以及愛(ài)爾蘭國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)研究所2017年評(píng)選出的十佳論文。從類型來(lái)看，既有報(bào)告類、論文類和圖書類，又有研究方法的質(zhì)性研究和量化研究，數(shù)據(jù)處理手段則包括可視化分析、數(shù)理分析和理論推演等。

一、國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究現(xiàn)狀

2017年，國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究呈現(xiàn)多維度、多向性、合作性的特點(diǎn)。國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)和組織在教育信息化（use of ICT in education）的時(shí)代主題下，以項(xiàng)目形式推動(dòng)跨院校、跨國(guó)家、跨區(qū)域遠(yuǎn)程高等教育的研究和發(fā)展。在研究類別上，既有發(fā)達(dá)國(guó)家將最新ICT技術(shù)與教育相融合的應(yīng)用性研究，也有發(fā)展中國(guó)家對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念、態(tài)度、障礙和挑戰(zhàn)等的基礎(chǔ)性研究；在研究主題上，從微觀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)到中觀的院校ICT策略，再到宏觀的國(guó)家遠(yuǎn)程教育政策和戰(zhàn)略均有涉及；在研究方法上，綜合運(yùn)用實(shí)證研究、比較研究、案例研究和文獻(xiàn)研究等手段，將質(zhì)性研究與量化研究緊密結(jié)合，利用數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和可視化分析等技術(shù)手段，使研究主題得以深化與拓展。

（一）研究主題

國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)在研究主題方面各有側(cè)重，大都聚焦于數(shù)字化教學(xué)的質(zhì)量保證、開(kāi)放教育資源（OER）的建設(shè)以及數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用與教學(xué)創(chuàng)新等方面。下面僅以聯(lián)合國(guó)教科文組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization， UNESCO）、英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（Commonwealth of Learning， COL）和歐洲遠(yuǎn)程數(shù)字化教育協(xié)會(huì)所開(kāi)展的相關(guān)“創(chuàng)新計(jì)劃（Initiatives）”“項(xiàng)目（Projects）”“重大事件（Events）”和出版物等為案例，從宏觀角度理解遠(yuǎn)程高等教育研究與實(shí)踐的大格局和大趨勢(shì)以及相應(yīng)挑戰(zhàn)。

1. 國(guó)際和地區(qū)性組織的研究

（1）聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）

聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO，以下簡(jiǎn)稱“教科文組織”）在1997年專門成立了教育信息技術(shù)研究所（The UNESCO Institute for Information Technologies in Education， UNESCO IITE），幫助成員國(guó)家提升教育信息化能力。自21 世紀(jì)以來(lái)，該組織在 ICT 促進(jìn)教育發(fā)展方面開(kāi)展了系列項(xiàng)目，引導(dǎo)成員國(guó)（尤其是發(fā)展中國(guó)家和農(nóng)村地區(qū)）利用 ICT 促進(jìn)全民教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型（UNESCO， 2017a）。“信息通信技術(shù)在教育中的應(yīng)用（ICT in Education）”就是其中一個(gè)比較大的創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃。具體子項(xiàng)目分別由位于巴黎的總部、協(xié)調(diào)亞太教育事務(wù)的曼谷辦公室和位于莫斯科的教育信息技術(shù)研究所具體實(shí)施（如表1所示）。

教科文組織年度教育信息化技術(shù)旗艦項(xiàng)目——移動(dòng)學(xué)習(xí)周（Mobile Learning Week）于2017年3月在總部巴黎舉行，活動(dòng)的主題是“緊急情況與危機(jī)中的教育（education in emergencies and crises）”（UNESCO， 2017b）。從2012年起，該活動(dòng)已經(jīng)連續(xù)舉辦了6屆，“是一個(gè)分享解決方案和前沿經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)”（UNESCO， 2017c）。

教科文組織2017年出版了《利用移動(dòng)技術(shù)為教師提供支持服務(wù)》（Supporting Teachers with Mobile Technology），總結(jié)了在墨西哥、尼日利亞、塞內(nèi)加爾和巴基斯坦開(kāi)展的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)技術(shù)在培訓(xùn)中的作用。另一部出版物《職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中利用信息通信技術(shù)和混合式學(xué)習(xí)》（Using ICTs and Blended Learning in Transforming TVET），介紹了技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的實(shí)踐案例。

（2）英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（COL）

英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（COL， 以下簡(jiǎn)稱“共同體”）是1987年由54個(gè)英聯(lián)邦國(guó)家建立的遠(yuǎn)程教育組織，總部位于加拿大的溫哥華，其使命是促進(jìn)和發(fā)展英聯(lián)邦國(guó)家中開(kāi)放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的知識(shí)、資源和技術(shù)的使用，促進(jìn)與提升遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保障、教師發(fā)展、信息化與高等教育融合等方面的能力與水平，并利用ICT幫助貧困和落后地區(qū)（尤其是農(nóng)村地區(qū)）獲得教育資源，讓弱勢(shì)群體享有優(yōu)質(zhì)教育（COL， 2017a）。其行動(dòng)計(jì)劃在以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

開(kāi)放/創(chuàng)新的學(xué)校教育（Open/Innovative Schooling）；

教師教育（Teacher Education）；

高等教育（Higher Education）；

英聯(lián)邦小國(guó)虛擬大學(xué)（Virtual University for Small States of the Commonwealth）；

技術(shù)與職業(yè)技能發(fā)展（Technical and Vocational Skills Development）；

農(nóng)民的終身學(xué)習(xí)（Lifelong Learning for Farmers）；

技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)（Technology-Enabled Learning）。

共同體在開(kāi)放教育資源（OER）的傳播與研究方面貢獻(xiàn)突出，是第一家采用和倡導(dǎo)OER運(yùn)動(dòng)的政府間組織。2017年11月召開(kāi)的第二屆世界開(kāi)放教育資源大會(huì)（The 2nd World OER Congress），是由共同體下設(shè)的英聯(lián)邦教育媒體亞洲中心（Commonwealth Educational Media Centre for Asia Regional Centres）主辦的，先后出版了《世界開(kāi)放資源2017報(bào)告》（Open Educational Resources： Global Report 2017）、《開(kāi)放教育資源：從責(zé)任到行動(dòng)》（Open Educational Resources： from Commitment to Action）和《盧布爾雅那開(kāi)放教育資源行動(dòng)計(jì)劃》（Ljubljana OER Action Plan 2017）三份報(bào)告（COL， 2017b）。

共同體年度出版物比較有代表性的是《促進(jìn)開(kāi)放教育資源應(yīng)用與貢獻(xiàn)》（Promoting Use and Contribution of Open Educational Resources）（COL， 2017c），是開(kāi)放教育資源促進(jìn)發(fā)展研究項(xiàng)目（Research on Open Educational Resources for Development， ROER4D）的部分成果。從量表開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出發(fā)，選取印度高校教師為調(diào)查對(duì)象，研究他們對(duì)OER的態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及使用中所遇到的障礙，采用定性和定量?jī)煞N方法，使用Engestr?m的第三代活動(dòng)理論（Activity Theory， AT）作為定性數(shù)據(jù)收集和分析的基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)了定量數(shù)據(jù)收集的調(diào)查方案。研究表明，教師對(duì)OER總體上持肯定的態(tài)度，在研究對(duì)象的人口學(xué)變量上他們的態(tài)度沒(méi)有顯著差異。然而，教師對(duì)分享自己的材料比改編別人開(kāi)發(fā)好的材料要更加積極。大多數(shù)受訪者表示分享和傳播自己的思想能夠給他們帶來(lái)快樂(lè)，能夠增加自己在業(yè)內(nèi)的影響力，擴(kuò)大學(xué)術(shù)圈子，甚至在全球范圍內(nèi)得到認(rèn)可。

（3）歐洲遠(yuǎn)程數(shù)字化教育協(xié)會(huì)（EDEN）

歐洲遠(yuǎn)程數(shù)字化教育協(xié)會(huì)（EDEN）成立于1991年，是歐洲最大的非營(yíng)利性開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，代表著歐洲和其他地區(qū)55個(gè)國(guó)家和430所院校，總部設(shè)在匈牙利的布達(dá)佩斯 （EDEN， 2017）。該協(xié)會(huì)在2017年度利用歐盟的資金在數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新和營(yíng)造開(kāi)放、靈活的在線學(xué)習(xí)環(huán)境方面開(kāi)展了眾多的項(xiàng)目。例如：

高等院校信息化建設(shè)（如D-Transform、Armazeg、eLene4work和MicroHE等）；

在各級(jí)教育中倡導(dǎo)使用ICT、移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)（如t-Mail項(xiàng)目）；

使用微證書對(duì)正式和非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)證（如Open Badge Network、ReOpen、MicroHE和OEPass等項(xiàng)目）；

推動(dòng)就業(yè)和專業(yè)發(fā)展，為歐洲的勞動(dòng)力提供在線培訓(xùn)的機(jī)會(huì)（如eLene4work項(xiàng)目）。

該協(xié)會(huì)通過(guò)形式多樣的現(xiàn)場(chǎng)和虛擬會(huì)議的方式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研討，如按期舉辦年會(huì)（Annual Conference）。2017年年會(huì)設(shè)置了包括“ICT加強(qiáng)學(xué)習(xí)多樣性的理論問(wèn)題”和“學(xué)習(xí)分析如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)”等多個(gè)主題。另外，會(huì)議對(duì)利用數(shù)字化手段為大量涌入歐洲的難民進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和多元文化融合的問(wèn)題也有很多討論。除了年會(huì)，還利用開(kāi)放課堂會(huì)議（Open Classroom Conference）和研究工作坊（Research Workshops）等方式進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)。最具特色的是其組織的一系列虛擬活動(dòng)（Virtual Events），如以在線研討會(huì)（webinar）形式開(kāi)展的“開(kāi)放在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域質(zhì)量保證面臨的全球性新挑戰(zhàn)（New Global Challenges for Quality Development in Open Online Learning）”“為難民準(zhǔn)備的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用和慕課（Language Learning Apps & MOOCs for Refugees）”和“為難民準(zhǔn)備的開(kāi)放教育——通過(guò)慕課實(shí)現(xiàn)多元化的包容（Open Education for Refugees—Optimizing Diversity through MOOCs）”等內(nèi)容。另外，還以網(wǎng)絡(luò)直播的形式組織了兩場(chǎng)“歐洲遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)周（European Distance Learning Week）”活動(dòng)。

協(xié)會(huì)的學(xué)術(shù)刊物《歐洲開(kāi)放、遠(yuǎn)程和數(shù)字化學(xué)習(xí)》（European Journal of Open， Distance and E-Learning）每年出版兩期。在2017年年會(huì)上評(píng)選出的最佳論文《職前計(jì)算機(jī)教師使用移動(dòng)技術(shù)的趨勢(shì)：基于技術(shù)接受模型的視角》（Pre-Service Computer Teachers Tendencies Towards the Use of Mobile Technologies： A Technology Acceptance Model Perspective）發(fā)表在該刊2017年第1期上，對(duì)土耳其一所公立大學(xué)錄取的466名職前計(jì)算機(jī)教師使用移動(dòng)技術(shù)的狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被試者目前使用移動(dòng)技術(shù)的頻度與其在學(xué)習(xí)中使用的能力和未來(lái)在教學(xué)中使用的意愿有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，原因在于研究對(duì)象對(duì)移動(dòng)技術(shù)的感知度、技術(shù)的易用性和在技術(shù)接受模型（TAM）下的行為意愿。

2. 遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際會(huì)議

2017年召開(kāi)了多次遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際會(huì)議，如有約1，400人參加的“國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)（ICDE）”世界大會(huì)，共舉行了150余場(chǎng)平行會(huì)議。表2基于2017年度召開(kāi)的重要遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際會(huì)議的網(wǎng)站主頁(yè)列舉了各會(huì)議的主題和議題，從中可以管窺世界遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。

3. 國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)期刊論文的研究主題

愛(ài)爾蘭國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)研究所（National Institute for Digital Learning， NIDL）（2017） 網(wǎng)站上列舉了全球教育類期刊約有150種。本節(jié)選取其中5種專門研究遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放學(xué)習(xí)的知名學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行梳理和分析。這5種學(xué)術(shù)期刊分別是加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)主辦的《國(guó)際開(kāi)放和分布式學(xué)習(xí)研究評(píng)論》（The International Review of Research in Open and Distributed Learning， IRRODL）、澳大利亞開(kāi)放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（The Open and Distance Learning Association of Australia）主辦的《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education， DE）、美國(guó)在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟（The Online Learning Consortium）主辦的《在線學(xué)習(xí)雜志》（Online Learning Journal， OLJ）、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)主辦的《開(kāi)放學(xué)習(xí)》（Open Learning： The Journal of Open， Distance and e-learning， OL）和由美國(guó)著名遠(yuǎn)程教育專家Michael G. Moore在賓夕法尼亞州立大學(xué)創(chuàng)辦的《美國(guó)遠(yuǎn)程教育研究》（American Journal of Distance Education， AJDE）。其中IRRODL和DE是SSCI來(lái)源期刊。表3列舉了這5種期刊2017年的影響因子、發(fā)表論文數(shù)和各期的主題。

4. 國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)著作的研究主題

2017年，以“distance education”“higher education”“open learning”為關(guān)鍵詞在ERIC、EBSCO、Wordcat、Routledge和Searchwork數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出5本最新的遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)著作（如表4所示），以期從中看出國(guó)際知名學(xué)者的研究旨趣與關(guān)注點(diǎn)。

在眾多的出版社中，英國(guó)的勞特利奇（Routledge）出版集團(tuán)有關(guān)遠(yuǎn)程教育的書籍比較全面和前沿，并辟有開(kāi)放遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Open & Distance Education and e-Learning）、成人教育和終身學(xué)習(xí)（Adult Education and Lifelong Learning）和高等教育（Higher Education）等專題學(xué)術(shù)圖書。按照勞特利奇出版分類（Routledge， 2017），遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)術(shù)著作大致可以分為技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)類（Advancing Technology Enhanced Learning），如《學(xué)習(xí)與智能優(yōu)化》（Learning and Intelligent Optimization）；實(shí)踐案例類（Best Practices in Online Teaching and Learning），如《在線教育項(xiàng)目戰(zhàn)略規(guī)劃的最佳實(shí)踐》（Best Practices in Planning Strategically for Online Educational Programs）；在線學(xué)習(xí)的方法論類（Essentials of Online Learning），如《交互距離和自適應(yīng)性學(xué)習(xí)：規(guī)劃高等教育的未來(lái)》（Transactional Distance and Adaptive Learning： Planning for the Future of Higher Education）等。

（二）研究熱點(diǎn)

從遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際會(huì)議的視角可以分析遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的熱點(diǎn)話題，而分析遠(yuǎn)程高等教育行業(yè)協(xié)會(huì)、基金會(huì)專項(xiàng)資金支持和非營(yíng)利性組織實(shí)施的研究項(xiàng)目，則反映出為應(yīng)對(duì)領(lǐng)域中遇到的困難和挑戰(zhàn)政府或機(jī)構(gòu)的決策者和管理者尋求解決之道的不斷探索。本節(jié)以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）外文文獻(xiàn)和NIDL評(píng)出的2017年度開(kāi)放獲取的十佳學(xué)術(shù)論文為樣本，剖析國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育的研究熱點(diǎn)。

1. 中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）外文文獻(xiàn)檢索

在CNKI中檢索2017年度“Distance Education”“Open Learning”“E-learning”“Online Education”等關(guān)鍵詞，共檢索出英文文獻(xiàn)365篇，手動(dòng)篩除非高等教育領(lǐng)域等不相關(guān)文章，得到與遠(yuǎn)程高等教育緊密相關(guān)的92篇文章。導(dǎo)出文獻(xiàn)后，利用Wordart軟件過(guò)濾出的高頻詞（如表5所示）創(chuàng)建出如圖1所示的高頻詞云圖。

由此可見(jiàn)，大多數(shù)論文還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容，學(xué)習(xí)分析（learning analytics）、 移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning）、個(gè)性化學(xué)習(xí)（personalised learning）、職業(yè)發(fā)展（professional development）、質(zhì)量保證（quality enhancement）和微證書（micro- credentalising）等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高。同時(shí)，對(duì)OER和MOOC的發(fā)展和走勢(shì)進(jìn)行探討的文章也比較多，而VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）和AI（人工智能）等關(guān)鍵詞開(kāi)始爆發(fā)式增長(zhǎng)。

2. NIDL評(píng)出的2017年度十佳學(xué)術(shù)論文

國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)研究所（The National Institute for Digital Learning， NIDL）通過(guò)設(shè)立評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，由20名在混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的專家對(duì)2017年度的學(xué)術(shù)期刊中所有開(kāi)放獲取的論文進(jìn)行評(píng)選，評(píng)出了以BOLD（即blended、online、digital單詞縮寫）為主題的10篇最佳論文（如表6所示）。這些論文在一定程度上代表了遠(yuǎn)程高等教育中的研究熱點(diǎn)問(wèn)題 （NIDL， 2017）。

3. 研究的層次、領(lǐng)域和維度

德國(guó)學(xué)者扎瓦基·里希特（Olaf Zawacki-Richter）提出過(guò)一個(gè)3層次、3領(lǐng)域和15個(gè)維度的遠(yuǎn)程高等教育研究主題框架（如表7所示），并于2017年發(fā)表了一篇對(duì)國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域內(nèi)的著名期刊《開(kāi)放和分布式學(xué)習(xí)研究國(guó)際評(píng)論》的文獻(xiàn)綜述（Zawacki-Richte， et al.， 2017）。研究發(fā)現(xiàn)，如果以5年為一個(gè)周期，從2000年到2015年國(guó)際上的學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程高等教育的研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段（2000—2005年）是在線學(xué)習(xí)興起和遠(yuǎn)程教育院校開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期；第二階段（2006—2010年）是遠(yuǎn)程教育擴(kuò)大參與和在線教育學(xué)習(xí)支持研究的時(shí)期；第三階段（2011—2015年）是大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs） 和開(kāi)放教育資源（OER）逐步引起人們關(guān)注的時(shí)期。在第三個(gè)階段，排名前5的研究維度是：①教學(xué)設(shè)計(jì)；②學(xué)習(xí)者特征；③教育技術(shù)；④學(xué)習(xí)社區(qū)中的交互與溝通；⑤教師的專業(yè)發(fā)展和支持服務(wù)。

馮曉英等（2017）采用內(nèi)容分析法對(duì)近十年的國(guó)際遠(yuǎn)程教育核心期刊論文進(jìn)行質(zhì)性元分析發(fā)現(xiàn)，研究主題集中在“在線交互”“技術(shù)應(yīng)用”“教學(xué)設(shè)計(jì)”三個(gè)方面，采用的分析框架有“交互分析框架”“批判性思維框架”“CoI模型”“社會(huì)知識(shí)建構(gòu)模型”。張偉遠(yuǎn)等（2017）對(duì)國(guó)際遠(yuǎn)程教育組織的最新文獻(xiàn)進(jìn)行了解讀，歸納出開(kāi)放大學(xué)當(dāng)前和未來(lái)關(guān)注和探討的八大熱點(diǎn)主題：①開(kāi)放大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力；②遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證機(jī)制；③開(kāi)放教育資源和MOOC 課程；④全納和公平教育；⑤遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)支持服務(wù)；⑥遠(yuǎn)程在線教學(xué)論；⑦大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為分析；⑧信息交流技術(shù)的應(yīng)用。

二、國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展趨勢(shì)

在世界高等教育發(fā)展與改革的大背景下，2017年國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育在各個(gè)方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，也遇到了不少挑戰(zhàn)。綜合上述國(guó)際和地區(qū)組織的項(xiàng)目和行動(dòng)計(jì)劃、國(guó)際會(huì)議的議題和國(guó)際專業(yè)期刊的熱點(diǎn)，總結(jié)出國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。

（一）從學(xué)術(shù)國(guó)際化向辦學(xué)國(guó)際化發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和終身學(xué)習(xí)社會(huì)到來(lái)的轉(zhuǎn)型期和新的歷史發(fā)展時(shí)期，世界高等教育改革的大潮洶涌澎湃。在新的教育理念和新興信息技術(shù)沖擊下，跨國(guó)（境）教育風(fēng)起云涌，世界各國(guó)（尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家）均把吸引外國(guó)留學(xué)生看作是提振本國(guó)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)教育多元化和增強(qiáng)教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。我國(guó)近年也提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，把吸引學(xué)生來(lái)華留學(xué)作為一項(xiàng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的重要抓手。

涵蓋教育服務(wù)貿(mào)易的新貿(mào)易協(xié)定的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)機(jī)制作用的強(qiáng)化，促使私人公司和媒體公司等新的教育服務(wù)提供者大量涌現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目和教育服務(wù)的跨境流動(dòng)日益增多，而ICT在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展使遠(yuǎn)程和在線教育等新的教育實(shí)現(xiàn)形式成為可能。這些都引起各國(guó)對(duì)高等教育資歷認(rèn)可問(wèn)題的關(guān)注和探討。在今后十年間遠(yuǎn)程高等教育將占到全部高等教育服務(wù)的30%（UNESCO， 2015）。隨著MOOCs的興起和高等教育在線辦學(xué)的蓬勃發(fā)展，必將出現(xiàn)跨境遠(yuǎn)程高等教育資歷認(rèn)可的難題。

教科文組織為實(shí)現(xiàn)其宗旨而開(kāi)展的一項(xiàng)重要活動(dòng)就是準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定工具（standard-setting instruments），采取的主要形式就是公約（convention）和建議（recommendation）。為應(yīng)對(duì)跨境遠(yuǎn)程高等教育認(rèn)可帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教科文組織通過(guò)制定戰(zhàn)略、設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、召開(kāi)各種規(guī)模的專家研討會(huì)、研究政策和工具為跨境遠(yuǎn)程高等教育的實(shí)施提出建議。歐盟通過(guò)開(kāi)展“伊拉莫斯（Erasmus）計(jì)劃”，促進(jìn)對(duì)包括跨境遠(yuǎn)程高等教育在內(nèi)的地區(qū)性高等教育人員流動(dòng)的研究。目前，我國(guó)尚不認(rèn)可跨境遠(yuǎn)程高等教育取得的文憑，但已經(jīng)開(kāi)始了這方面的專題研究。

（二）以模式創(chuàng)新推動(dòng)技術(shù)與教育深度融合

由新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）和EDUCAUSE Learning Initiative聯(lián)合發(fā)布的《NMC地平線報(bào)告：2017高等教育版》在2017年2月發(fā)布。《報(bào)告》關(guān)注技術(shù)與教育的結(jié)合，預(yù)測(cè)短期（1年內(nèi)）、中期（2～3年內(nèi)）和長(zhǎng)期（4～5年內(nèi)）三個(gè)時(shí)間段中哪些關(guān)鍵技術(shù)會(huì)給教育帶來(lái)影響。2017年的報(bào)告預(yù)測(cè)了未來(lái)將對(duì)高等教育產(chǎn)生重大影響的兩個(gè)重要技術(shù)——“人工智能”和“下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS， 也稱“VLEs”）”的實(shí)用化。

1. 短期趨勢(shì)

短期趨勢(shì)（或稱“近期趨勢(shì)”）將在未來(lái) 1～2 年內(nèi)被采用。鑒于學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)日趨重要，愈發(fā)凸顯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又離不開(kāi)學(xué)習(xí)測(cè)量。在大數(shù)據(jù)時(shí)代必須重新審視如何定義、測(cè)量并展示對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握。數(shù)據(jù)挖掘軟件和技術(shù)的激增、在線教育的發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等諸多要素正在共同引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育者可以利用學(xué)習(xí)分析和可視化軟件以多維度和可移植的方式描述學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教與學(xué)提供更加精準(zhǔn)的分析。無(wú)論是單一模式的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)，還是雙模式的普通高校，對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的熱情開(kāi)始從理論研究進(jìn)入到實(shí)踐階段，尤其是在諸如語(yǔ)言學(xué)習(xí)等科目上，混合式學(xué)習(xí)的探索方興未艾。

2. 中期趨勢(shì)

中期趨勢(shì)（或稱“中期影響”）將在3年左右發(fā)生影響。其中，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間將是各高校實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。因?yàn)闄M排豎行的傳統(tǒng)“秧苗”型教室是工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)物，而在數(shù)字化時(shí)代各種“智慧教室”如雨后春筍般出現(xiàn)，正是由于教學(xué)方式、教學(xué)手段甚至教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，要求學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和學(xué)習(xí)的空間也要發(fā)生變化?！秷?bào)告》認(rèn)為，“深度學(xué)習(xí)”策略對(duì)高等教育的影響日益深遠(yuǎn)。威廉和弗洛拉休利特基金會(huì) （William and Flora Hewlett Foundation）曾對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，即學(xué)生通過(guò)批判性思考、問(wèn)題解決、合作和自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)技術(shù)，教育工作者正在借助技術(shù)工具將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)的生活應(yīng)用相融合。各個(gè)實(shí)驗(yàn)室也正在研究腦神經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生機(jī)理的原因。

3. 長(zhǎng)期趨勢(shì)

當(dāng)實(shí)踐進(jìn)行到一定程度，某些理念被某一社區(qū)的人群所認(rèn)同，就會(huì)固化為文化。報(bào)告認(rèn)為，創(chuàng)新文化將在未來(lái) 5 年或更多年內(nèi)被采用。在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)，高校必須不斷調(diào)整自身組織結(jié)構(gòu)，保持一定的靈活性，激勵(lì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。采用反應(yīng)靈敏的創(chuàng)業(yè)模式能讓組織的領(lǐng)導(dǎo)力和課程體系受益。未來(lái)經(jīng)濟(jì)的需求和畢業(yè)生離校時(shí)能勝任的工作之間存在脫節(jié)。業(yè)界需要通過(guò)新的政策、項(xiàng)目和課程鼓勵(lì)學(xué)生與具有不同學(xué)科背景的同伴合作，創(chuàng)新性地解決復(fù)雜問(wèn)題，從而加深對(duì)工作的理解。《報(bào)告》表示，該趨勢(shì)的另一個(gè)特征是對(duì)教學(xué)模式和證書授予的可替代方法的探索，這可以幫助高校適應(yīng)迅速增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量及其多樣化的需求。因此，研究和探索資歷框架和學(xué)分銀行，促進(jìn)上下貫通，橫向銜接，整個(gè)社會(huì)良性流動(dòng)和互動(dòng)，必將會(huì)大大滿足未來(lái)學(xué)生、雇主和社會(huì)的需要。

（三）遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保證不斷加強(qiáng)

質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線。遠(yuǎn)程高等教育從誕生之日起，對(duì)其開(kāi)展學(xué)歷學(xué)位教育質(zhì)量的質(zhì)疑似乎就沒(méi)有停止過(guò)。馮·皮特曼（Pittman， 1991）指出：“在美國(guó)大學(xué)里，對(duì)遠(yuǎn)程教育的否定態(tài)度一直存在，而且很普遍。這種態(tài)度來(lái)源于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)界對(duì)遠(yuǎn)程教育的懷疑和對(duì)教育形式改變的抗拒，加上知識(shí)界的精英主義和有些私立營(yíng)利遠(yuǎn)程教育學(xué)校欺詐的丑聞不斷。”毫不夸張地說(shuō)，很多國(guó)家遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的歷史也是在質(zhì)量問(wèn)題上不斷遭受抨擊的歷史，在合法性上不斷證明自己的歷史，在身份上力圖融入主流的歷史。

《ICDE 2017—2018行動(dòng)計(jì)劃》提出要“提高開(kāi)放遠(yuǎn)程高等教育的質(zhì)量”，《2017—2020年戰(zhàn)略規(guī)劃》也提出要“提高數(shù)字化、開(kāi)放和靈活教育的質(zhì)量”。ICDE還委托相關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展了“全球網(wǎng)絡(luò)和開(kāi)放教育質(zhì)量模式”研究，總結(jié)出了17種遠(yuǎn)程高等教育的質(zhì)量保證模式，并出版了《全球網(wǎng)絡(luò)和開(kāi)放教育質(zhì)量模式：現(xiàn)狀和建議》，為全球開(kāi)放大學(xué)和其他遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供了11 項(xiàng)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證制度的建議（張偉遠(yuǎn)， 等， 2017）。此外，在遠(yuǎn)程教育的大小國(guó)際會(huì)議中質(zhì)量保證也是一個(gè)永恒的話題。

（四）遠(yuǎn)程高等教育日趨開(kāi)放與共享

OER已經(jīng)發(fā)展了15年，而慕課只有短短5年的歷史，兩者正如火如荼地開(kāi)展著。圖2梳理了OER和慕課發(fā)展的脈絡(luò)及其應(yīng)用，可以看出，OER起源于2000—2007年間的MIT開(kāi)放課件（Open Courseware）和英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)（Open Learn）等活動(dòng)；2008—2010年間出現(xiàn)了聯(lián)通主義的MOOC；2011年出現(xiàn)了斯坦福大學(xué)的MOOC課程；2012年MOOC平臺(tái)的三駕馬車（Coursera、edX和Udacity）出現(xiàn)，稍后出現(xiàn)了歐洲的“未來(lái)學(xué)習(xí)（FutureLearn）”平臺(tái)；2014年開(kāi)始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式，MOOC平臺(tái)開(kāi)始為公司培訓(xùn)和能力為本的教育等提供新的服務(wù)和解決方案；2015年后甚至出現(xiàn)了“開(kāi)放教育資源大學(xué)”（OERu）。

正如UNESCO/COL/ICDE 的OER項(xiàng)目主持人Rory McGreal博士（2017）所言：“毫無(wú)疑問(wèn)，加拿大已經(jīng)成為OER運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)者。”他這么說(shuō)的原因是，位于加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)和英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（COL）在OER及其“后代（offspring）”——慕課的推動(dòng)與發(fā)展上做出了較大貢獻(xiàn)，近些年開(kāi)展的OERs和慕課研究也取得了豐富的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①提高OER對(duì)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)教育目標(biāo)的重要性的理解；②制定策略，消除人們使用OER的障礙；③為了優(yōu)化OER的使用，確定不同利益相關(guān)方需要采取的具體行動(dòng)；④制定各種標(biāo)準(zhǔn)，如《開(kāi)放教育資源質(zhì)量保障的指南》（Quality Assurance Guidelines for Open Educational Resources， 2014）和《慕課質(zhì)量保證指南》（Guidelines for Quality Assurance and Accreditation of MOOCs， 2016）等；⑤利用英聯(lián)邦國(guó)家提供的資金開(kāi)發(fā)各種學(xué)習(xí)資源。截至2017 年4 月，共同體主持和開(kāi)發(fā)了114 項(xiàng)OER和112 門MOOC 課程；⑥主持與教科文組織合辦的有關(guān)OER和MOOC的各種會(huì)議和培訓(xùn)班等。

（五）認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)和深度學(xué)習(xí)的研究將掀起對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的再度探究

由于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的日益普及、大數(shù)據(jù)環(huán)境的逐步形成、人工智能技術(shù)的快速崛起和神經(jīng)科技的重大突破，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不只停留在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)改變其教學(xué)方式與途徑，而且面臨著以人工智能與神經(jīng)科學(xué)的新發(fā)展為驅(qū)動(dòng)從Internet+向AI+和Neuro+的新轉(zhuǎn)變。戴偉輝（2018）認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)和腦神經(jīng)科學(xué)是遠(yuǎn)程教育未來(lái)發(fā)展的兩大驅(qū)動(dòng)力。深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是目前人工智能（AI）和機(jī)器學(xué)習(xí)（Machine Learning）領(lǐng)域異?；馃岬难芯糠较?，受到了學(xué)術(shù)界和教育界的高度關(guān)注。

運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受心理沉浸、跨越時(shí)空界限、動(dòng)感交互穿越和跨界知識(shí)融合等多方面的優(yōu)勢(shì)。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┤碌慕虒W(xué)工具，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)是教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)新的飛躍，它營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式演變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)新型信息化環(huán)境和工具獲取知識(shí)和技能的新型學(xué)習(xí)方式。

三、對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的啟示

分析國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究的年度現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，可以為我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)提供如下啟示：①大膽創(chuàng)新，大力推進(jìn)教育信息化（ICT in education）建設(shè)，將新技術(shù)（包括社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)）運(yùn)用到開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生。②多元探索，變革混合式學(xué)習(xí)模式，將面授輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)三者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互支撐。只有在模式探索上取得成功，讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)真正“學(xué)有所獲”，讓全社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能“以點(diǎn)帶面”促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)“六網(wǎng)融通”模式的真正落地。③走出國(guó)門，走國(guó)際化辦學(xué)之路，服務(wù)“一帶一路”沿線國(guó)家在職成人學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)國(guó)際文化交流，提升我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的國(guó)際聲譽(yù)。尤其是發(fā)揮開(kāi)放大學(xué)在遠(yuǎn)程高等教育中的引領(lǐng)作用，利用好網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和漢語(yǔ)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，以設(shè)立海外學(xué)習(xí)中心的方式，線上線下相結(jié)合，不但要做好漢語(yǔ)教學(xué)和文化推廣工作，更要向?qū)W歷教育等方面縱深發(fā)展。④加強(qiáng)各種合作，不但要廣泛開(kāi)展與國(guó)內(nèi)外普通高校和網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的合作，更要參與國(guó)際組織和地區(qū)性組織的合作，積極參與制定標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)定指南，在遠(yuǎn)程高等教育的跨國(guó)流動(dòng)中搶占先機(jī)。⑤積極開(kāi)展OER和MOOC建設(shè)，分享是未來(lái)社會(huì)的需求，更是教育的價(jià)值觀所在，國(guó)內(nèi)外很多高校注重開(kāi)展OER和MOOC建設(shè)，無(wú)論是服務(wù)社會(huì)，還是提高院校的聲譽(yù)，開(kāi)放大學(xué)都應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起分享的使命。⑥廣泛開(kāi)展各種研究，通過(guò)項(xiàng)目的形式進(jìn)行實(shí)證研究，并注重向國(guó)外發(fā)布我國(guó)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)實(shí)踐的最新成果，“講好中國(guó)故事”，在促進(jìn)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)國(guó)際化的同時(shí)，彰顯自己的特色探索之路。

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收稿日期：2018-09-12

定稿日期：2018-09-27

作者簡(jiǎn)介：劉占榮，副教授；劉永權(quán)，博士，教授。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)國(guó)際語(yǔ)言文化教學(xué)部（100039）。

武麗娜（本文通訊作者），講師，北京開(kāi)放大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院（100081）。

責(zé)任編輯 韓世梅