四川省涼山彝族自治州德昌縣德州鎮(zhèn)中心校 馬 璐 楊洪波

一年級(jí)的學(xué)生，都是從幼兒園剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，活潑可愛(ài)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散，行為習(xí)慣有待加強(qiáng)。在課堂上，有時(shí)會(huì)走神要玩一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽(tīng)課，有的還認(rèn)為是患了“多動(dòng)癥”。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這些特點(diǎn)，我的一些體會(huì)與大家探討。

一、故事開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛

備課要充分，準(zhǔn)確選擇教學(xué)方法 小學(xué)生在低年級(jí)階段對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還停留在感知階段，不夠成熟、穩(wěn)定，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠仔細(xì)、全面，對(duì)事物的理解和把握也不夠清楚。所以這就要求教師從低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理以及身體發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行充分的備課，選準(zhǔn)教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法時(shí)，教師要明確知道每節(jié)課課堂教學(xué)的“三維” (知識(shí)、 能力、情感) 目標(biāo)是什么，教學(xué)的難點(diǎn)在哪，重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)到什么，怎樣更好地組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是什么，這些都要求教師應(yīng)該在課前做好充足的備課，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。要解決他們喜歡學(xué)的問(wèn)題。而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系在一起的。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動(dòng)物們的活動(dòng)。他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，從講故事開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導(dǎo)入新課。

二、培養(yǎng)孩子專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣

專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，專(zhuān)心傾聽(tīng)和認(rèn)真閱讀課本的好習(xí)慣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、控制力差、集中精力不穩(wěn)定等特點(diǎn)，在上課的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣采用多種教學(xué)方法使書(shū)本上的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，我認(rèn)為教師講課時(shí)一定要精神飽滿，而且語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學(xué)引人入勝，使每個(gè)同學(xué)都樂(lè)意聽(tīng)?？傊瑢?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣 就教學(xué)方法這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師要著眼于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有激情，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，著眼于有效教學(xué)，提高教學(xué)效益。課堂中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情景，也要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要考慮到每個(gè)學(xué)習(xí)階層的學(xué)生。有難度的問(wèn)題多提問(wèn)成績(jī)好的，讓他們的思維得到進(jìn)一步發(fā)展；對(duì)于容易解決的問(wèn)題，多多提問(wèn)那些成績(jī)稍微差的學(xué)生，只要他們答對(duì)或答對(duì)一點(diǎn)，都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們有繼續(xù)學(xué)下去的信心。教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)孩子都要有信心，因?yàn)閷W(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏，只是需要教師耐心的去挖掘。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是在接受完基本知識(shí)以后，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理和強(qiáng)化的過(guò)程，從而形成具有自身特點(diǎn)的思維方式。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力，構(gòu)建合理、有利于后續(xù)發(fā)展的知識(shí)思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為以后的自主學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。如在教完“除法”后，教師問(wèn)：“除法”和之前的“乘法”有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的看法，他們說(shuō)之前腦子里已經(jīng)整理了已有的相關(guān)的知識(shí)，把不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行了整合，構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)，就這樣讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的融會(huì)貫通。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在課堂上與學(xué)生交流的最直接的方法

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛從幼兒園階段進(jìn)入小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，面對(duì)不熟悉的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，常常會(huì)感到慌張和不知所措，這要求教師在通過(guò)觀察學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，再開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)。當(dāng)他們表現(xiàn)好的時(shí)候，要及時(shí)給以表?yè)P(yáng)，要相信在“夸獎(jiǎng)”的作用下每個(gè)孩子都能成為好孩子。以樹(shù)立學(xué)生信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，最終實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。在同學(xué)之間形成一種競(jìng)爭(zhēng)比賽的現(xiàn)象，形成一種正能量的有效傳遞，這不僅對(duì)維護(hù)班級(jí)課堂紀(jì)律具有非常不錯(cuò)的效果，而且很大程度上幫助教師提高課堂教學(xué)效率。作為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是一群非常單純的學(xué)生，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)有沒(méi)作用，學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)就能很明顯的反應(yīng)出來(lái)。在教學(xué)中多使用正向肯定的評(píng)價(jià)的同時(shí)也需要注意到過(guò)度的表?yè)P(yáng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況采取不同的評(píng)價(jià)方式。例如，有些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在觀察他們認(rèn)真努力后才能給予肯定和表?yè)P(yáng)；有些性格比較內(nèi)斂的學(xué)生，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能主動(dòng)發(fā)言或者在課堂上積極與老師互動(dòng)時(shí)，就要給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)。通過(guò)把握好表?yè)P(yáng)的“度”，給予正確的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)心。

總之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)由淺到深，從簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。