廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 梁旭芳

一、詞匯教學(xué)中存在的問題

1.教師向?qū)W生呈現(xiàn)新詞時(shí)脫離語境

實(shí)際教學(xué)中，或是因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)不夠充裕，擔(dān)心隨文識(shí)詞會(huì)影響詞篇教學(xué)的進(jìn)度和流暢性，或是因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，絕大多數(shù)教師在教學(xué)課文前往往指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)詞匯表里的新詞匯，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫新詞匯。這種做法導(dǎo)致學(xué)生首次接觸新詞匯時(shí)完全脫離語境。

2.不重視語言規(guī)則的教學(xué)

多數(shù)教師在詞匯教學(xué)時(shí)重視單篇、單元詞匯的識(shí)記與講解，頂多加上簡(jiǎn)單的漢譯英或英譯漢練習(xí)，不重視語言規(guī)則的總結(jié)和歸納。既使大多數(shù)學(xué)生在當(dāng)時(shí)聽寫時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，但過一段時(shí)間后便忘記所學(xué)的內(nèi)容，雖然部分學(xué)生認(rèn)為他們記住了一些詞匯，但缺乏運(yùn)用詞匯的能力，因詞匯教學(xué)不重視規(guī)則、規(guī)律的總結(jié)和歸納，所學(xué)的知識(shí)沒有內(nèi)化成能力，當(dāng)然也便難以遷移了。

二、個(gè)性化詞匯教學(xué)方法

1.情景語境策略在中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中具體運(yùn)用

情景語境是語言信息的承載體。創(chuàng)設(shè)一定的情景對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有積極意義。同一語言在不同環(huán)境中的含義不同，同一詞匯在不同語境中也會(huì)有不同的含義。創(chuàng)設(shè)情景語境有助于培養(yǎng)學(xué)生在情景語境中準(zhǔn)確理解新詞匯的能力。教師可以選定具有多個(gè)常用詞義的高頻詞匯，并提供選項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景語境進(jìn)辨析。詞的多義性往往通過搭配體現(xiàn)出來，但詞語的搭配并非都要死記硬背。教師可以就某個(gè)多義詞匯創(chuàng)設(shè)幾種不同的語境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行辯析，通過探究詞語的深層含義來加深其對(duì)詞語不同搭配的理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

在詞匯教學(xué)中采取活潑多樣的形式，以減輕學(xué)生對(duì)單詞記憶的煩厭和焦慮心理。如

（1）讓學(xué)生相互說（一問一答），人人參與，人人開口，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

（2）讓上、中、下三個(gè)層次的同學(xué)代表到黑板聽寫，激發(fā)大家的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）編寫詞匯的順口溜，讓單詞記得快、記得準(zhǔn)，而且使記憶變得快樂而有趣。

通過豐富多彩的形式，讓學(xué)生活學(xué)活用，體驗(yàn)成功的喜悅，自然他們就會(huì)樹立學(xué)好英語的信心。

3.把好音標(biāo)關(guān)，糾正學(xué)生用漢字注音英語的不良習(xí)慣

音標(biāo)是記錄音素的書面符號(hào)，看到音標(biāo)就可以聯(lián)想到某個(gè)相應(yīng)的發(fā)音，其中元音是構(gòu)成讀音的基本要素，所以無論教哪一年級(jí)的課，我一接手就跟學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，即使不能精確掌握四十八個(gè)音標(biāo)，起碼要掌握二十個(gè)元音音素和部分常用的輔音音素。元音音素好比漢語拼音中韻母，是單詞讀音的關(guān)鍵組成部分。加上學(xué)生人人都有小學(xué)漢語拼音的知識(shí)，所以看音標(biāo)讀單詞是不難辦到的事。只要堅(jiān)持一段時(shí)間，注意培養(yǎng)重讀音節(jié)的讀法，學(xué)生就能拼讀單詞。讓學(xué)生既能見形而知音，又能因音而記形，從而突破學(xué)生拼讀雜亂易錯(cuò)的學(xué)習(xí)障礙。

4.用直觀教學(xué)法教學(xué)詞匯

采用實(shí)物、幻燈片、演示、動(dòng)作等一系列的輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展新詞教學(xué)，從音、形、義開始，課堂氣氛做到生動(dòng)活潑，使學(xué)生做到邊看、邊聽、邊說、邊演示或邊做動(dòng)作，就能把原來枯燥的詞匯逐漸領(lǐng)會(huì)、理解和掌握。例如，教a textbook時(shí)教師拿著課本自問自答：W好ath’s t his in English? It’s a textbook.然后指著學(xué)生桌上的課本詞，要求個(gè)別回答。適當(dāng)使用直觀圖表，讓學(xué)生形象思維，有助于提高詞匯的記憶效果。

5.利用對(duì)比歸納法加強(qiáng)記憶

中國(guó)學(xué)生記憶詞匯的困難時(shí)因?yàn)橛⒄Z是拼音文字，但其單詞的拼寫與 讀音又往往不一致。記不住單詞的原因有多種，但主要是詞匯日益增加，記憶受到干擾，遺忘也就開始。同時(shí)得不到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，記憶痕跡得不到強(qiáng)記而逐漸減弱，以致最后完全消失，造成真正遺忘。因此，要記住所學(xué)的詞匯，就要幫助學(xué)生在排除干擾和加深記憶方面下功夫。在詞匯教學(xué)中，盡可能把新、舊單詞從同義、反義、同音異義、同形異義、近形等方面進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生原有的記憶痕跡不因?qū)W新詞匯而受到干擾，而反過來加深記憶痕跡，使學(xué)生對(duì)新舊單詞記憶更加牢固。例如，教新單詞difficulty，就與舊單詞difficult，作同形而不同詞類的對(duì)比，把hill與mountain作同義比，把tall與short作反義比，把son與sun作同音異義比，把light（輕的）與light（光亮的或燈）作同形異義比，把ball（球）、call（打電話）與tall（高的）作近形比等。

6.掌握和使用構(gòu)詞法，增強(qiáng)記憶效果

在詞匯教學(xué)中逐步介紹，定期歸納一些構(gòu)詞知識(shí)，可以使學(xué)生多塊好省地?cái)U(kuò)充詞匯，只要在教學(xué)中略加提點(diǎn)，學(xué)生就能記住，而且舉一反三，如：friendship這個(gè)詞，先復(fù)習(xí)friend（n.），然后介紹派生詞后綴ship，并舉例，

friend—friendship kind—kindship

member—membership relation—relationship

再介紹派生詞后綴— ly和前綴un構(gòu)成形容詞、反義詞的規(guī)律

friend—friendly—unfriendly

這樣一下子便解決了

friend—friendly—unfriendly—friendship

又如happy—unhappy—happily—happiness

adv

再如，warm—hearted，教時(shí)略加誘導(dǎo)，學(xué)生一下子學(xué)會(huì)多對(duì)正反形容詞，并把生詞light—hearted也解決了。

英語新課程改革對(duì)中學(xué)生詞匯量的要求有了較大的提高，一線教師必須拋棄陳舊、低效的詞匯教學(xué)模式，把詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、跨文化交際意識(shí)以及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。教師應(yīng)篩選出使用頻率高、交際功能強(qiáng)的核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行加工，明確其意義，熟悉其用法，指導(dǎo)學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而切實(shí)提高詞匯教學(xué)的有效性。