□ 趙 嵐（云南大學(xué) 云南 昆明 650091）

引言

體育教學(xué)是高校教學(xué)體系中的重要組成部分，側(cè)重于學(xué)生體能的鍛煉與生身體素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著“陽(yáng)光體育”、“全民健身”、“終生學(xué)習(xí)與全面發(fā)展”等理念的提出，高校體育教學(xué)重要性愈發(fā)明顯，提升體育教學(xué)質(zhì)量與效率成為高?，F(xiàn)代化建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，就體育教學(xué)現(xiàn)狀而言，以“實(shí)踐”為中心的體育教學(xué)，缺乏良好的師生互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，缺乏科學(xué)性與合理性，最終影響教學(xué)效果。對(duì)此，有必要加強(qiáng)教學(xué)交往問(wèn)題的研究，認(rèn)知與掌握教學(xué)交往缺失形成因素，探尋優(yōu)化構(gòu)建策略。

1、教學(xué)交往

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往的有效構(gòu)建，需對(duì)教學(xué)交往內(nèi)涵與特征具有準(zhǔn)確而全面的了解。

由“交往”的漢語(yǔ)解釋：“互相來(lái)往、互相走到與拜訪”以及英語(yǔ)翻譯：“association”（聯(lián)系）、“associate with”（與……聯(lián)系）、“be in contact with”（與……接觸；與……發(fā)生關(guān)聯(lián)）可知：“交往”是共同活動(dòng)下，人與人之間形成的一種互相往來(lái)的關(guān)系，是進(jìn)行相互接觸與交流溝通的過(guò)程。因此，教學(xué)交往主要是指在教育教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行信息交流、心理溝通的過(guò)程。

通常情況下，對(duì)教學(xué)交往進(jìn)行劃分，可將其分成“個(gè)性交往”、“角色交往”、“群體交往”三種類型。其中“個(gè)性交往”是以個(gè)體需求、動(dòng)機(jī)、特征等為核心，進(jìn)行的個(gè)性接觸與個(gè)性互動(dòng)影響；“角色交往”是針對(duì)教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中所處的地位，使教師與學(xué)生在接觸與交流中，注重角色言行的約束以及有關(guān)規(guī)則的遵守；“群體交往”是指教師與學(xué)生所處環(huán)境不同，其所扮演的角色及發(fā)揮的作用也不同。故教師與學(xué)生需對(duì)其所在群體的信念、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自覺(jué)遵循，并在交往過(guò)程中，將其進(jìn)行具體體現(xiàn)。

在實(shí)踐教學(xué)中重視教學(xué)交往，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往的有效構(gòu)建，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展具有重要影響作用。就高校體育教學(xué)而言，體育教學(xué)交往是體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間存在的互動(dòng)交流過(guò)程。由于體育教學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐教學(xué)為主，注重學(xué)生機(jī)能鍛煉，身體素質(zhì)強(qiáng)化的學(xué)科。因此，體育教學(xué)交往需從生理與心理兩個(gè)層面出發(fā)，進(jìn)行接觸與互動(dòng)。與此同時(shí)，高校體育教學(xué)內(nèi)容的多元化決定了其教學(xué)方式、教學(xué)交往的多樣性，因此可通過(guò)肢體語(yǔ)言、行為語(yǔ)言、表情語(yǔ)言進(jìn)行交流與溝通，提升體育教學(xué)互動(dòng)性、開(kāi)放性，為教學(xué)決策、調(diào)整、實(shí)踐提供信息依據(jù)。

2、導(dǎo)致高校體育教學(xué)中教學(xué)交往缺失的主要因素

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在高校體育教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)交往缺失的主要因素有下幾點(diǎn)：

2.1、學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的缺失

長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，高校體育教學(xué)仍存在諸多不足之處，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于工具理性化，偏向?qū)W生體育知識(shí)與體育技能的傳遞與培養(yǎng)。在此背景下，教師在課程教學(xué)中占據(jù)主體地位，具有較強(qiáng)的權(quán)威性；而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多處于被動(dòng)地位，被動(dòng)的接受知識(shí)與技能，缺乏自我觀點(diǎn)、意見(jiàn)的表達(dá)。長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，教師與學(xué)生無(wú)法進(jìn)行心理上的有效溝通，從而使高校體育教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，最終影響教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

2.2、“一對(duì)多”教學(xué)模式的制約

“班集體授課”是現(xiàn)階段高校體育教學(xué)應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式，即由一位教師進(jìn)行班級(jí)所有學(xué)生的授業(yè)、傳道、解惑。在此過(guò)程中，教師無(wú)法與班級(jí)體中的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與交流，導(dǎo)致師與生之間的交往多停留在表面。與此同時(shí)，在“一對(duì)多”教學(xué)模式的影響下，學(xué)生與學(xué)生之間的交往也同樣受到制約，個(gè)體融入集體的主動(dòng)性、積極性差，使交流逐漸變得小眾化、疏遠(yuǎn)化、復(fù)雜化。

2.3、教師教學(xué)能力與水平的不足

教師作為體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，其體育教學(xué)理念、體育專業(yè)知識(shí)、體育教學(xué)方法以及體育教學(xué)素養(yǎng)的好壞，直接影響體育教學(xué)效果。就教學(xué)理念而言，教師教學(xué)理念的不同，對(duì)“教學(xué)交往”的認(rèn)知也存在一定差異性。例如，在“以教師中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師通常將自身視為體育課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，并多采用示范教學(xué)法、肢體動(dòng)作分步講解法等方式進(jìn)行知識(shí)與技能的傳遞，學(xué)生多通過(guò)“動(dòng)作模仿”進(jìn)行知識(shí)的理解，并按照“自我認(rèn)知”進(jìn)行問(wèn)題的處理，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏身心綜合性的交流與溝通；在“以內(nèi)容為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中多側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的傳遞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、掌握與應(yīng)用。因此，多采用系統(tǒng)化、規(guī)范式的教學(xué)方法進(jìn)行體育知識(shí)與技能的概括、歸納與總結(jié)，教學(xué)交往多體現(xiàn)在生理交往層面，心理交往相對(duì)較少。就教學(xué)技能而言，具備高教學(xué)技能的教師能夠根據(jù)學(xué)生存在的差異性探尋交往切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良好互動(dòng)，并帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐與討論中，與學(xué)生建立良好師生關(guān)系；反之教學(xué)技能低下的教師，其教學(xué)方法普遍存在單一性、陳舊性特征，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育教學(xué)活動(dòng)，并從交流與溝通中獲取教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方法的調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3、高校體育教學(xué)中構(gòu)建良好教學(xué)交往關(guān)系的策略

針對(duì)高校體育教學(xué)中“教學(xué)交往”缺失的形成因素，結(jié)合教學(xué)交往內(nèi)涵與體育教學(xué)交往特征，可采用如下措施與方法進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的有效構(gòu)建。

3.1、認(rèn)知教育本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)正確價(jià)值取向的確定

教育本質(zhì)是教育活動(dòng)組織開(kāi)展的最終歸宿，是指導(dǎo)教育行為，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的根本所在。對(duì)此，在構(gòu)建體育教學(xué)交往時(shí)，應(yīng)明確認(rèn)知高校體育教育的本質(zhì)，并以此為起點(diǎn)與終點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。由教育理論與實(shí)踐研究可知，教育是基于“人”生命發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，教育活動(dòng)的組織開(kāi)展強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)展人、完善人、實(shí)現(xiàn)人、成全人”。與此同時(shí)，由素質(zhì)教育改革相關(guān)要求與標(biāo)準(zhǔn)可知，高校體育教育的目的在于：促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)、機(jī)體體能的培養(yǎng)；保證學(xué)生身心的健康發(fā)展；為體育事業(yè)、體育教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，在進(jìn)行教學(xué)交往構(gòu)建時(shí)，需明確認(rèn)知學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值”、“思維與方法”等發(fā)展需求的滿足，并以這些需求為目標(biāo)，將其滲透到教學(xué)實(shí)踐中，以促進(jìn)教學(xué)交往效果的優(yōu)化。

教學(xué)價(jià)值（teaching value）主要是指“在特定教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)主體與滿足其實(shí)際需求的教學(xué)客體屬性之間的一種關(guān)系”。在高校體育教學(xué)中，人作為教學(xué)主體，具備生物性與社會(huì)性兩種特性。這在一定程度上決定了：教學(xué)既要滿足人生命發(fā)展的需求，也要滿足人生活活動(dòng)的要求。對(duì)此，高校體育教學(xué)的教學(xué)價(jià)值應(yīng)從“知識(shí)與技能的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為“人的培養(yǎng)與塑造”。并在此價(jià)值指導(dǎo)下，確定多元化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)傳遞、技能強(qiáng)化、情感思維發(fā)展、意志提升等的有效融合，使處于表層的教學(xué)交往，深入心靈溝通中，提升體育教學(xué)交往效果。

3.2、注重良好教學(xué)交往環(huán)境與氛圍的營(yíng)造

師生之間、生生之間的交流與溝通，在一定程度上受環(huán)境因素的影響相對(duì)較大。良好、自由的交往環(huán)境與氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生思想與觀念的形成、傳遞與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往效果的優(yōu)化?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校體育教學(xué)中，尚未真正營(yíng)造出思想自由的交往環(huán)境與氛圍。追其原因，一方面，“講話式”教學(xué)模式仍是高校體育教學(xué)所應(yīng)用的主要模式，教師以其專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的權(quán)威性，成為教學(xué)活動(dòng)的霸權(quán)者，引領(lǐng)者學(xué)生的思維與行動(dòng)，忽略了學(xué)生思想、意見(jiàn)、觀點(diǎn)的表達(dá)，形成不平等、信息不對(duì)稱教學(xué)交往環(huán)境與氛圍；另一方面，社會(huì)信息化發(fā)展背景下，文化思潮的多元化發(fā)展，對(duì)學(xué)生思想、學(xué)生價(jià)值觀念以及學(xué)生情感思維帶來(lái)了沖擊與影響，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)提出了更高的要求，更注重自身觀點(diǎn)的自由表達(dá)。當(dāng)教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生思想變化，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求時(shí)，將嚴(yán)重影響師生之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭惡、不滿等負(fù)面情緒。對(duì)此，高校體育教學(xué)應(yīng)將“講話式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“對(duì)話式”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生需求與教學(xué)要求，為學(xué)生營(yíng)造良好的思想自由交往環(huán)境與氛圍，給予學(xué)生暢所欲言的空間與平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)開(kāi)放性、趣味性，提升教學(xué)生命活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往的有效構(gòu)建。

3.3、促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，也是教學(xué)交往的另一主體。因此，要想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中教學(xué)交往的有效構(gòu)建，應(yīng)注重高校體育教師教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)的不斷提高，促進(jìn)其在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，使之能夠帶動(dòng)學(xué)生參與到“話題”中。對(duì)此，高校應(yīng)完善體育教師教育培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)教育培訓(xùn)提升教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，促進(jìn)先進(jìn)教育理念、教育教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的滲透與應(yīng)用；通過(guò)組織開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)、教學(xué)交流活動(dòng)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知與改善教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)意識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)中，認(rèn)知到教學(xué)交往的重要性，并采取行之有效的措施，增強(qiáng)體育教學(xué)的互動(dòng)性與開(kāi)放性，與學(xué)生建立良好關(guān)系。

3.4、明確制度重要性，增強(qiáng)教學(xué)制度活力

制定是指導(dǎo)與規(guī)范人行為的重要舉措，科學(xué)制度的制定對(duì)加強(qiáng)人對(duì)事物以及行為的認(rèn)知、理解，推動(dòng)人行為的創(chuàng)新，具有積極影響作用。對(duì)此，在構(gòu)建高校體育教學(xué)交往時(shí)，應(yīng)遵循“剛?cè)岵?jì)”原則，進(jìn)行教學(xué)制度的制定，明確體育教學(xué)中教師與學(xué)生的平等關(guān)系，凸顯學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的主體地位，為高校體育教學(xué)交往打造和諧氛圍。

4、結(jié)論

總而言之，教學(xué)交往是實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)開(kāi)放性、個(gè)性化發(fā)展的重要手段與途徑，是構(gòu)建開(kāi)放互動(dòng)型體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)所在。高校在現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)明確教學(xué)交往的重要性，掌握教學(xué)交往缺失影響因素，并采用行之有效的措施與方法進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往有效構(gòu)建，更好的推動(dòng)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。