邢春燕

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化課堂內(nèi)外鏈接式的閱讀，能幫助學(xué)生感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，豐富學(xué)生的言語(yǔ)智慧。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文體特征，在串聯(lián)拓展中歷練語(yǔ)用；把握文本形式，在辨析對(duì)比中歷練語(yǔ)用；依托文本情感，在遷移體驗(yàn)中歷練語(yǔ)用。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；內(nèi)外鏈接；語(yǔ)用范疇

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0046-01

語(yǔ)文能力的提升不僅需要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，更需要深入接觸大量的語(yǔ)文材料。因此，僅憑借單一的教材知識(shí)是無(wú)法真正滿足學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求的。強(qiáng)化課堂內(nèi)外鏈接式的閱讀，就成了語(yǔ)文教學(xué)拓展認(rèn)知、豐富內(nèi)涵、夯實(shí)運(yùn)用的重要策略。

一、緊扣文體特征，在串聯(lián)拓展中歷練語(yǔ)用

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)并不僅僅是要了解有關(guān)文體的知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行深入地體悟思考、交叉滲透。如此形成的文體意識(shí)，才能更好地幫助學(xué)生展開(kāi)閱讀。這就要求教師要細(xì)致研究并準(zhǔn)確選擇課內(nèi)外鏈接的切入點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的知識(shí)整合奠定基礎(chǔ)。

如《“生命橋”》一文選自沈石溪的《斑羚飛渡》，入選教材時(shí)被編者改為只有幾百字的一篇短文，小說(shuō)最典型的要素被完全肢解，只呈現(xiàn)了一個(gè)事件的輪廓。教師在教學(xué)中可通過(guò)詞串的方式展開(kāi)教學(xué)。教師出示“狩獵隊(duì)、羚羊；懸崖山澗；凌空騰起、秩序井然；飛越、眼花繚亂”等詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在熟讀詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到四行詞語(yǔ)分別從故事發(fā)生的人物、環(huán)境、情節(jié)和跳躍的狀態(tài)來(lái)描寫(xiě)。然后，相機(jī)為學(xué)生拓展補(bǔ)充《斑羚飛渡》的相關(guān)片段，讓學(xué)生在了解故事的來(lái)龍去脈后，運(yùn)用這些詞串嘗試說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助詞串的方式感知了小說(shuō)的三個(gè)核心要素，不僅讓學(xué)生了解了小說(shuō)的文體知識(shí)，更促發(fā)了學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的審視，從而使學(xué)生對(duì)小說(shuō)產(chǎn)生了標(biāo)識(shí)性的印象。課內(nèi)外鏈接的教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生更好地梳理了文本內(nèi)容，更為學(xué)生的深入閱讀提供了認(rèn)知鋪墊的方法支撐。

二、把握文本形式，在辨析對(duì)比中歷練語(yǔ)用

語(yǔ)用教學(xué)理念的核心就是要密切關(guān)注文本的語(yǔ)言形式和作者的寫(xiě)作策略，不僅要讓學(xué)生明晰文本的內(nèi)容，更要關(guān)注作者寫(xiě)的方法和這樣寫(xiě)的深層緣由。這需要將閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的對(duì)文本內(nèi)容的感悟轉(zhuǎn)向?qū)Ρ磉_(dá)方法和效果的品析上來(lái)。教師可以通過(guò)課內(nèi)外的鏈接與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在觸類旁通中舉一反三，從而更好地對(duì)文本中的語(yǔ)言進(jìn)行品鑒，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

如在教學(xué)《三亞落日》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感知比喻句表達(dá)的妙用，教師相機(jī)為學(xué)生鏈接了一些課外的比喻句，為課堂中的對(duì)比辨析提供了資源。如：“此時(shí)的太陽(yáng)，儼然成了一個(gè)大紅色的車輪，滾向了遠(yuǎn)處的山峰。那連綿起伏的群山，已經(jīng)變成了紫褐色?！睂W(xué)生借文字想象著“太陽(yáng)落山”的畫(huà)面，感受著這一比喻的獨(dú)特魅力，遐想著落山太陽(yáng)獨(dú)特的形態(tài)之美和色彩之美；還有的學(xué)生緊扣語(yǔ)段中的一個(gè)“滾”字，感受到太陽(yáng)落山的速度之快，就如同滾下山去的火輪一般。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦課文中“大紅燈籠”的比喻與“懸”這個(gè)動(dòng)詞之間的高度匹配，深入品析了作者遣詞造句的精妙所在。

這種基于課內(nèi)外緊密相連的比喻賞析，讓學(xué)生在高度思辨的過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的敏感度，更豐富了學(xué)生體悟文本的觀察視角，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、依托文本情感，在遷移體驗(yàn)中歷練語(yǔ)用

著名語(yǔ)文教育專家劉仁增老師在其著作《語(yǔ)用開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)新門》中指出：有效的語(yǔ)用訓(xùn)練絕不是枯燥而生硬的，也不僅僅是局限在典型句式和關(guān)鍵性詞語(yǔ)的教學(xué)中。我們需要將語(yǔ)用訓(xùn)練與文本中所蘊(yùn)藏的豐富情感交融在一起，探尋出文本語(yǔ)言表象中蘊(yùn)藏著的人文價(jià)值，從而與文本的內(nèi)容形成心靈熨帖的深入對(duì)話。

如在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，教師著力引領(lǐng)學(xué)生觸摸文章的核心價(jià)值——在濃郁的桂花香中感受作者的思鄉(xiāng)情懷，并緊扣課文中“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)的金桂”一句簡(jiǎn)單至極的話，理解其中蘊(yùn)含著的整篇文本的情感之“眼”和情意之“魂”。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生想象：“如果有一天你離開(kāi)了家鄉(xiāng)，請(qǐng)模仿課文中的語(yǔ)句寫(xiě)一句話，更好地表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情?！睂W(xué)生從課文中的故事與情感，延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)生活，并就此生發(fā)出一系列對(duì)家鄉(xiāng)的情感。他們的表達(dá)妙語(yǔ)連珠：“其他地方的山再高，也不如家鄉(xiāng)的秀美。”“其他地方的月餅再好，也不及家鄉(xiāng)的酥甜。”……此時(shí)，家鄉(xiāng)的一草一木、一蟲(chóng)一魚(yú)，都已成了他們心中的情感之根，源自于他們內(nèi)在意識(shí)中的語(yǔ)言也成了心中名為“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)歌。

說(shuō)到底，語(yǔ)文教學(xué)是師生之間對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)和言語(yǔ)智慧的傳遞過(guò)程。因此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，并為學(xué)生搭建起語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)，幫助其形成語(yǔ)言運(yùn)用的智慧，才是語(yǔ)文課程的價(jià)值所在。教師借助課堂內(nèi)外的鏈接，引領(lǐng)學(xué)生把握文體特征、感知寫(xiě)作技巧、夯實(shí)情感認(rèn)知，從而讓學(xué)生在寬廣的認(rèn)知環(huán)境中歷練精銳的閱讀眼光，使學(xué)生形成圓潤(rùn)的語(yǔ)用能力。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint