張偉列

〔摘要〕由于職業(yè)院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育特色，學(xué)生在就業(yè)心理問題方面比普通高中或高校更為突出。本文闡述了職業(yè)院校學(xué)生心理問題及學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀，分析了職業(yè)生涯規(guī)劃對職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展的作用，從組織機(jī)構(gòu)、隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、活動開展和危機(jī)干預(yù)等方面探索建立職業(yè)院校心理教育發(fā)展的新模式。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃；職業(yè)院校；心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）05-0036-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會大量需求技能型勞動人才，這也對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識能力和動手操作能力，而且還應(yīng)注重提升學(xué)生心理發(fā)展品質(zhì)。職業(yè)院校的學(xué)生是一個特殊的群體，學(xué)生年齡在15 歲到 19 歲這一階段，他們正處于身心發(fā)展由動蕩逐步趨向成熟、穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，他們要面對生活的獨立、成長的煩惱。還要經(jīng)受從普通教育向職業(yè)教的轉(zhuǎn)型以及擇業(yè)、就業(yè)的巨大壓力。因此，職業(yè)院校學(xué)生可能不同程度地存在著一些心理問題甚至心理障礙。職業(yè)院校必須大力加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育、提高綜合職業(yè)能力和提升職業(yè)幸福感的必然要求。

一、職業(yè)院校學(xué)生心理問題特殊性

經(jīng)調(diào)查表明，目前職業(yè)院校學(xué)生的心理問題發(fā)生率呈逐漸上升趨勢。常見的職業(yè)院校學(xué)生心理問題如下。

（一）自我認(rèn)識不足

在當(dāng)今社會既定觀念下，職業(yè)院校學(xué)生的社會認(rèn)可度相對普通高中、大學(xué)學(xué)生來講較低，他們因?qū)W習(xí)成績不佳曾經(jīng)受到過歧視或者嘲諷，因而，職業(yè)院校學(xué)生往往自我評價較低，普遍比較自卑。

（二）學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力大

學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力也一直困擾職業(yè)院校的學(xué)生，學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)的熱情不高，無法融入課堂教學(xué)中。職業(yè)院校要和普通高校學(xué)生競爭，面對激烈的競爭，就業(yè)壓力為職業(yè)院校學(xué)生最主要的心理矛盾，職業(yè)院校只能不斷提高自身技能，考取相應(yīng)的資格證書或技能證書來提高自身的競爭力，因而對考試有著焦慮感、恐懼感。

（三）人際關(guān)系緊張

由于受到家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、隔代教育過度溺愛等相互影響，職業(yè)院校學(xué)生在人際交往、情緒管理、解決沖突等方面表現(xiàn)不足。尤其在宿舍交往過程中無法妥善處理人際關(guān)系，容易引起嚴(yán)重沖突、情緒失控及激發(fā)各種校園惡性事件。一旦發(fā)生了沖突，更傾向于暴力解決。

二、當(dāng)前職業(yè)院校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）教育渠道過于狹窄，缺乏全員參與意識

課程比較單一，多以傳授知識為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式很難發(fā)揮心理健康課的教育功能。在傳統(tǒng)技能教育觀念下，大多職業(yè)院校的中心工作放在專業(yè)技能建設(shè)上，對心理健康教育工作重視不夠，師資、課程教學(xué)課時不足。全員參與意識不足，心理健康教育工作和學(xué)校的其他工作割裂開來，沒有形成合力。

（二）心理咨詢室的功能沒有很好發(fā)揮出來

學(xué)校都設(shè)置了心理咨詢中心，配備了相應(yīng)的硬件設(shè)施，但大多為了應(yīng)付檢查，工作開展流于形式。由于缺乏專業(yè)人員，心理咨詢室形同虛設(shè)。在傳統(tǒng)的觀念下，很多家長和學(xué)生認(rèn)為，去心理咨詢的同學(xué)一般都是心理有病的，例如精神分裂癥、躁狂等患者。很多學(xué)校心理咨詢室的功能被定義為用于被動應(yīng)對部分出現(xiàn)心理問題的人群，而不是更多從預(yù)防視角積極發(fā)展全校學(xué)生心理健康水平。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生心理問題作用的分析

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生成長發(fā)展的必然要求，是個人對自己一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和謀劃，是對個人職業(yè)前途的展望，是實現(xiàn)職業(yè)理想的前提?？梢詭椭覀兡繕?biāo)明確、揚長避短地發(fā)展自己。通過職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，正確看待自己，解決自身心理困擾，明確個人的職業(yè)目標(biāo)，找到人生的角色定位，積極進(jìn)取，實現(xiàn)目標(biāo)。

畢生發(fā)展理論指出：人生的每一個階段都有不同的心理發(fā)展任務(wù)，職業(yè)院校學(xué)生是處在逐漸走向成熟的階段，目前最主要的心理發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，避免角色混亂。這一時期，引領(lǐng)學(xué)生了解自己的個性，發(fā)展職業(yè)興趣、思考未來、規(guī)劃人生，至關(guān)重要。

四、以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的心理教育發(fā)展模式

（一）建立學(xué)生心理及職業(yè)發(fā)展咨詢機(jī)構(gòu)

1. 組織機(jī)構(gòu)

成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)委員會，委員會組長由分管校長或書記擔(dān)任，委員可由辦公室、學(xué)工處、團(tuán)委、各院系學(xué)生管理負(fù)責(zé)人擔(dān)任。委員會下設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，包含專業(yè)隊伍、院/系相關(guān)人員和支持組織三方面。建立“?！?系—班”三維一體的咨詢網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)專業(yè)隊伍人員的建設(shè)、心理及職業(yè)課程建設(shè)、心理咨詢和社團(tuán)組織等方面工作。各院/系制定本系學(xué)生職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)計劃，下設(shè)心理及職業(yè)發(fā)展協(xié)會分會負(fù)責(zé)本院系的心理健康和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，班級設(shè)置心理委員負(fù)責(zé)本班心理健康教育宣傳及班級學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作。在學(xué)生發(fā)展中心的統(tǒng)籌規(guī)劃下，與各院/系與學(xué)工處、團(tuán)委共同制定活動計劃，制定全校學(xué)生心理及發(fā)展活動規(guī)劃并對危機(jī)事件和個案，召開聯(lián)席會議，共同研究解決方案，制定個案幫助計劃，院系在專業(yè)人員的指導(dǎo)下持續(xù)跟蹤幫助個案。發(fā)展中心和各院系在新生生剛?cè)雽W(xué)對新生進(jìn)行心理普查和職業(yè)能力測試，建立心理及職業(yè)能力相關(guān)檔案材料。

2. 硬件設(shè)施

根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心建設(shè)的愿景，需設(shè)置以下功能室：

（1）辦公接待區(qū)

辦公接待區(qū)的設(shè)計有四個功能：第一，專業(yè)教師團(tuán)隊的辦公場所；第二，接待來訪者；第三，職業(yè)能力探索區(qū)；第四，社團(tuán)辦公活動的地方；第五，存放學(xué)生心理檔案及職業(yè)能力測評資料。

（2）個人咨詢區(qū)

個人咨詢區(qū)是由專業(yè)教師主要通過談話、角色扮演、沙盤游戲、藝術(shù)放松療法等方式，采用認(rèn)知、行為方面的心理咨詢與輔導(dǎo)技巧，解決個別學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑或生涯發(fā)展問題。個人咨詢區(qū)由個體輔導(dǎo)室結(jié)合沙盤游戲室組成。endprint

（3）團(tuán)體活動區(qū)

團(tuán)體輔導(dǎo)活動是心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的一個重要途徑。團(tuán)體輔導(dǎo)可以針對一個班級一個主題進(jìn)行，也可以針對具有相同問題的團(tuán)體進(jìn)行。通過團(tuán)體動力學(xué)的原理促進(jìn)團(tuán)體成員發(fā)展。

有條件的院系還可以引進(jìn)團(tuán)體沙盤游戲。團(tuán)體沙盤游戲是團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)合沙盤游戲的一種新的心理健康教育的模式，團(tuán)體沙盤游戲輔導(dǎo)對職業(yè)院校學(xué)生有顯著效果，可以通過生涯暢想為主題的沙盤，使得成員更加了解自己、自信增強(qiáng)、目標(biāo)明確、生涯決策力加強(qiáng)。

（二）以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的心理健康教育隊伍建設(shè)

1. 教師隊伍專業(yè)化建設(shè)

需培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)心理專業(yè)能力，接受專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)培訓(xùn)的專兼職教師。建立專兼職專業(yè)教師隊伍培訓(xùn)與督導(dǎo)制度，邀請知名生涯規(guī)劃專家、心理專家到中心講學(xué)和督導(dǎo)，不斷提高師資隊伍的建設(shè)水平。加強(qiáng)院系輔導(dǎo)員/班主任的心理健康教育、生涯規(guī)劃專業(yè)能力培訓(xùn)。

2. 發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的作用

（1）發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用

發(fā)揮校級各學(xué)生社團(tuán)的積極作用，通過團(tuán)委和社團(tuán)把職業(yè)生涯和心理健康的元素滲透到各類活動當(dāng)中。在各院系設(shè)置心理協(xié)會分會，完善協(xié)會分會的管理和制度，進(jìn)一步增強(qiáng)院系協(xié)會的心理健康教育功能。

（2）發(fā)揮班級心理委員的作用

通過班級心理委員宣傳心理健康、職業(yè)生涯發(fā)展理念、協(xié)助發(fā)展中心開展工作。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心定期對心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮心理委員的橋梁紐帶作用。有條件的學(xué)校可以建立班級朋輩心理輔導(dǎo)員制度，通過朋輩心理輔導(dǎo)員開展心理健康教育及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動。

（三）完善生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的心理健康教育課程體系

以生涯規(guī)劃發(fā)展為導(dǎo)向的心理健康課程體系包含了三個方面：生涯規(guī)劃、心理健康、生命與生活。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心專兼職教師負(fù)責(zé)職業(yè)生涯導(dǎo)向的心理健康必修課程建設(shè)。建設(shè)課程要以立足于學(xué)生的心理發(fā)展及職業(yè)生涯發(fā)展階段為基本指導(dǎo)，結(jié)合院系專業(yè)特點來整合課程。根據(jù)不同年級階段設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)主題，挖掘校內(nèi)教育資源，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展課堂教育，其中生涯規(guī)劃內(nèi)容包含：職業(yè)認(rèn)知與探索，職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；心理健康教育內(nèi)容包含：自我認(rèn)識，人際交往，情緒管理，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

學(xué)校開設(shè)選修課，開設(shè)的內(nèi)容包含了生命與生活的五個方面：自然與生物醫(yī)學(xué)；社會、文化；法律與道德輿論；文學(xué)、音樂與藝術(shù)；哲學(xué)與人生意義。

（四）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心日常工作

針對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心大量日常的咨詢，一方面，要加強(qiáng)院系輔導(dǎo)員/班主任的專業(yè)能力，通過輔導(dǎo)員/班主任解決部分學(xué)生的心理及職業(yè)發(fā)展問題。另一方面，提升中心預(yù)約員（心理協(xié)會成員）的專業(yè)能力，讓其更快識別來訪者的狀態(tài)，進(jìn)行甄別，讓更加迫切希望得到幫助的同學(xué)能及時得到專業(yè)人員的幫助。

（五）結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生生涯發(fā)展階段開展發(fā)展性的心理健康教育活動

在新生入學(xué)時，可以開展新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)，讓新生盡快融入校園生活，在后期可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的活動?；顒有问娇梢圆扇⌒睦斫】祷顒釉?、心理劇、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、講座等形式開展。

（六）建立危機(jī)干預(yù)體系

在學(xué)校生活中，當(dāng)學(xué)生意外傷害、安全事故、學(xué)生暴力、管教沖突等危機(jī)事件發(fā)生時，同學(xué)們的第一心理反應(yīng)是恐懼、焦慮和緊張，心理處在一種高度的應(yīng)急緊張狀態(tài)。當(dāng)學(xué)校發(fā)生危機(jī)時應(yīng)立即啟動預(yù)案，危機(jī)處理小組能更好處理好危機(jī)事件，統(tǒng)籌危機(jī)管理，同時對不同階段可能發(fā)生的事件進(jìn)行估計，并做好工作預(yù)案。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心作為危機(jī)處理的核心要完善危機(jī)干預(yù)工作流程，建立一套可行的學(xué)校危機(jī)處理流程圖，并將該流程圖宣傳給如各院/系領(lǐng)導(dǎo)老師、學(xué)生干部、學(xué)工隊伍、心理委員等。此外學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心還應(yīng)該對危機(jī)事件的當(dāng)事人、目擊者、處理人員的心理狀態(tài)進(jìn)行評估，給予心理支持。

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（作者單位：廣東省財政職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣州，510445）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint