劉文婷

[摘要]英語語法教學(xué)是英語教學(xué)中的一個部分，為了讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法，進(jìn)而更好地運(yùn)用語言，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式，優(yōu)化語法教學(xué)。本文從課堂實(shí)踐出發(fā)，探討對小學(xué)英語Grammar time三種不同的教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 語法 教學(xué)方式

交際教學(xué)法重要奠基人威爾金斯提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的手段。語法能力是語言實(shí)踐能力的前提。譯林版《英語》在五、六年級的教材中就明確設(shè)立了Grammar time板塊?？梢姡Z法教學(xué)是語言教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。

英語語法對于成年學(xué)習(xí)者來說是枯燥的，對于形象思維豐富的小學(xué)生來說更是無味的。傳統(tǒng)的語法教學(xué)枯燥煩瑣，教學(xué)效率低下。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師在語法教學(xué)中要完全拋棄反復(fù)講解，死記硬背的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，注重學(xué)生對語法的體會、理解、運(yùn)用，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的目的。

一、巧設(shè)情境。體會語法

小學(xué)生的思維形式主要以形象思維為主，為了讓學(xué)生更好地感悟語法，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的情境，設(shè)定的情境要符合本單元的教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的情境要符合學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，更重要的是這個情境要具有完整性、人文性和趣味性，讓學(xué)生置身于情境之中，切身體會語法結(jié)構(gòu)，最后運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)組成自己所要表達(dá)的語言。

以五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor Grammar time中的語法點(diǎn)Whats wrong with…？為例。這單元的大主題是“看病”?？床】梢哉f每個學(xué)生都經(jīng)歷過，但是現(xiàn)在課堂上的學(xué)生是健康的，如果以學(xué)生自身生病為情境，直接問Whats wrong with you？此時健康的學(xué)生為了配合老師，隨便為自己“安”一種病，這樣的情境明顯缺乏真實(shí)性，同時在無形中傷害了學(xué)生的心靈，對于敏感的學(xué)生來說，自己明明沒有生病卻硬說自己生病會感到無奈?？梢娺@一情境缺乏人文性，那么學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)就更談不上趣味性了，學(xué)生也就不能真正地體會語法結(jié)構(gòu)。鑒于此，在課中，我采取學(xué)生喜愛的Cartoon time板塊的卡通人物生病為主線，設(shè)置故事情境。

這一具體的情境為本課語法教學(xué)提供了真實(shí)語言運(yùn)用的環(huán)境。學(xué)生為了能了解這些動物朋友的病情，踴躍提問，積極參與到課堂中，他們根據(jù)不同的人物用目標(biāo)語法自主表達(dá)出不同的句子。在表達(dá)過程中，學(xué)生體會語法，再通過朗讀、觀察句子，小組討論，自主歸納出語法規(guī)則：with后用賓格或人名。這里沒有教師的機(jī)械灌輸，有的是學(xué)生的自我思考、自主學(xué)習(xí)。正如夸美紐斯所說：一切語言通過實(shí)踐去學(xué)比通過規(guī)則去學(xué)來得容易。

二、巧編說唱，理解語法

在語法教學(xué)中，教師應(yīng)合理、準(zhǔn)確地把握，不能盲目強(qiáng)調(diào)形式和意義的灌輸，應(yīng)以學(xué)習(xí)形式為前提。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)形式，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，操練目標(biāo)語法。在語法教學(xué)中創(chuàng)編說唱（chant）也是一種不錯的學(xué)習(xí)形式。chant注重韻律，節(jié)奏明快，朗朗上口，再配以節(jié)奏感強(qiáng)的鼓點(diǎn)音樂，為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的語法學(xué)習(xí)也就更加生動，對目標(biāo)語法的操練也更有趣味性了。

以五年級下冊Unit 3 Asking the way Grammar time為例，其語法點(diǎn)是問路、指路。由于教材中的地圖是平面的，小學(xué)生普遍立體感不強(qiáng)，那么在平面地圖上學(xué)習(xí)turn left/right，on your left/right，并用它來正確指路無疑是一大難點(diǎn)。為了讓學(xué)生很好理解這一語法點(diǎn)，課上教師利用教材中的Fun time的地圖，在地圖上標(biāo)好起始點(diǎn)、前進(jìn)路線和目的地。根據(jù)這些標(biāo)記示范如何去圖書館，配以chant和節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，并加上肢體語言：

學(xué)生模仿chant內(nèi)容和節(jié)奏，操練目標(biāo)語，降低了這一語法難點(diǎn)，有助于學(xué)生理解語法結(jié)構(gòu)。同時，在說唱中逐步培養(yǎng)了學(xué)生對新授語法的語感。在這一情境中，變換不同的目的地，學(xué)生繼續(xù)用chant不斷操練，不斷鞏固語法，這一方法不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在不知不覺中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用了語言。

三、巧設(shè)拓展。運(yùn)用語法

語法學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言，掌握語言，從而更好地運(yùn)用語言。因此，語法學(xué)習(xí)還應(yīng)回到真實(shí)的情境中，通過對話進(jìn)一步運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)。根據(jù)情境話題，在師生、生生的交際中，既培養(yǎng)了學(xué)生對目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的語感，也綜合運(yùn)用了語言，還有效地促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合發(fā)展。

以五年級下冊Unit 6 In the kitchen Grammar time為例，其主要語法是現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句Are you/they-ing…？Is he/she-ing…？及其答語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。為了使學(xué)生能更加系統(tǒng)地運(yùn)用此目標(biāo)語法，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的情境話題：學(xué)生們在為LiuTao過生日，MissLi卻缺席了，她正在通過微信用目標(biāo)語發(fā)詢問LiuTao生日聚會的細(xì)節(jié)：

在這段對話中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用目標(biāo)句型，先師生示范，再生生交流。對話中，學(xué)生從熟悉的口語自然過渡到現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句問答的訓(xùn)練中，在反復(fù)的對話交流中學(xué)生充分運(yùn)用了目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。由于這一拓展活動用了時下流行的微信交談方式，學(xué)生非常樂意參與。加之，采用開放型的對話形式，給學(xué)生無限的想象空間，學(xué)生便有話可說，對話也變得豐富起來了，目標(biāo)語法得到了充分的運(yùn)用，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，英語語法教學(xué)要從幫助學(xué)生體會、理解語法出發(fā)，以更好地運(yùn)用語言為目的，不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，使枯燥的語法教學(xué)生動活潑、趣味盎然，使語法教學(xué)真正“活”起來。教師靈活而又趣味地教，學(xué)生積極主動地學(xué)，教師教得愉悅、輕松，學(xué)生學(xué)得開心、高效。endprint