李紅衛(wèi)

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的使用，學(xué)生的課堂地位已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生個(gè)體差異性也受到了高度重視。教師需要分別從智力因素和非智力因素等角度出發(fā)，靈活地確定語文教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)語文教學(xué)三維目標(biāo)的持續(xù)發(fā)展。筆者以《最大的麥穗》為例，談?wù)劷柚鷮W(xué)生差異性提升教學(xué)效益的實(shí)踐與思考。

一、置換角色，在關(guān)照自我中強(qiáng)化感知

差異性教學(xué)關(guān)注的是如何更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，其目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)方法。對于《最大的麥穗》這種富含哲理的課文，僅僅讓學(xué)生感知課文內(nèi)容、總結(jié)道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在緊扣課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試置換角色，讓學(xué)生在換位思考的過程中加深對文本的感知與理解。

在學(xué)生理解了課文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦弟子尋找麥穗的方法，并設(shè)置問題：“弟子們是如何尋找麥穗的，結(jié)果如何？如果你是蘇格拉底的學(xué)生，你會怎樣尋找最大的麥穗？”在相互交流的過程中，學(xué)生緊扣課文中的描述，明白了弟子們始終將最大麥穗的希望寄托在前方，以至于最終一無所獲，然后對蘇格拉底其他弟子們的做法進(jìn)行了批判。這時(shí)候，教師可以問學(xué)生，“如果遇到同樣的事情，你們會怎么做？”有的學(xué)生提出可以用一個(gè)袋子，將認(rèn)為最大的一穗放在袋子里，到最后進(jìn)行對比，將自己遇到的最大一穗交給蘇格拉底;有的學(xué)生提出先選擇一穗最大的，然后在前進(jìn)的過程中，不斷與手中這穗進(jìn)行比較，這樣手中始終能夠拿著最大的麥穗;還有的學(xué)生提出，要放慢腳步，擴(kuò)大搜索的范圍，將認(rèn)為較大的麥穗拿在手中，然后再對比選擇，把最滿意的一穗交給老師……

教師故意設(shè)置了角色轉(zhuǎn)換的契機(jī)，讓學(xué)生及時(shí)對比課文中弟子們的方法，并在自己的思考下選擇挑選最大麥穗的方法，從而真正認(rèn)識到：其實(shí)，機(jī)會就在每個(gè)人的身邊，需要我們在不斷觀察、判斷的過程中準(zhǔn)確把握。

二、從說至寫，在鏈接生活中深入理解

在小學(xué)階段，借事說理的文章內(nèi)容相對簡單，只要教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)中，教師可以將這些故事與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行對比，使學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行感知，使得文本中蘊(yùn)含的哲理更富有價(jià)值和意義。

在學(xué)生感知了弟子們選擇最大麥穗的方法之后，教師就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從文本內(nèi)容、蘊(yùn)含哲理向?qū)W生的生活轉(zhuǎn)移，并設(shè)置了這樣的教學(xué)：“結(jié)合自己的生活實(shí)際與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，圍繞著‘追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的這一句話進(jìn)行深入理解，并將自己的感受寫下來?！庇械膶W(xué)生以自己參加書法等級考試為例，說因?yàn)殡y度大，所以放棄了，而同伴們卻在一番勤學(xué)苦練之后獲得了成功，自己為錯(cuò)失良機(jī)而懊悔不已;有的學(xué)生說，自己夢想成為一名編劇，但從來不參加班級組織的活動(dòng)，老師布置的作文也是草草應(yīng)付，學(xué)習(xí)了課文之后，認(rèn)識到從扎扎實(shí)實(shí)的每一步做起，先拿到“最大的一穗”才是硬道理;有的學(xué)生將這句話與“機(jī)不可失，時(shí)不再來”進(jìn)行對比，認(rèn)為不論機(jī)遇如何，都不能讓它輕易溜走，這樣才可以抓住發(fā)展的良機(jī)。

三、循序漸進(jìn)，在從易到難中強(qiáng)化感知

在深入感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生將《最大的麥穗》與本單元中的《孔子游春》進(jìn)行對比，并結(jié)合自己收集的資料梳理蘇格拉底與孔子在教育策略上的相似之處和不同之處。學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，兩位教育家都采用了活的教育，并沒有讓學(xué)生死記硬背，而是讓他們在具體的操作實(shí)踐中自主體驗(yàn)，形成了自己的認(rèn)知。甚至有的學(xué)生認(rèn)為兩位老師都善于運(yùn)用語言的方式，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的教導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在春風(fēng)化雨的關(guān)懷中進(jìn)行感知，獲取知識。

教師引入《孔子游春》這篇課文，對學(xué)生認(rèn)知蘇格拉底有著積極的幫助，學(xué)生在資料收集、對比整合的過程中，形成了更為廣闊的認(rèn)知空間，促進(jìn)了學(xué)生更加深入地閱讀和思考，教師也成了學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生生命成長過程中一道亮麗的風(fēng)景線，教師要從學(xué)生的差異性入手，引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p、去感知，沉醉其間，讓學(xué)生的語文熱情在常態(tài)化的生活中得以不斷地拓展和延伸。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣雙甸小學(xué)）