撥開云霧見天日 返璞歸真得語文

劉蘇悅

【摘要】在新課程改革的背景下，小學(xué)語文課堂就像一場盛宴，呈現(xiàn)出百花盛開的景象。新方法、新模式和新觀念不斷涌入一線小學(xué)語言課堂，可是這些“新”并不都是真正有利于課堂教學(xué)。所以作為一線的語文教師，我們要做到奠基固本，消腫減負(fù)，把真實(shí)的語文課堂帶給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;奠基固本;消腫減負(fù);真實(shí)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文課堂的回歸應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，它旨在展示語言的真面目和自然狀態(tài)。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教學(xué)形式日漸多樣、教學(xué)手段日漸多元，在一節(jié)節(jié)異彩紛呈的語文課上，我們的眼球越來越被“新”“奇”所吸引，卻越來越不去探求一節(jié)課最本質(zhì)、最真實(shí)的樣子應(yīng)該是怎樣的。所以作為一名語文教師，應(yīng)該要有“霧里看花也將花兒看真切”的本領(lǐng)，把最真實(shí)的語文課堂帶給學(xué)生。

一、返璞歸真：“讀”出真諦

新課程改革后，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀提出了新的要求。通過閱讀，學(xué)生對(duì)課本的理解應(yīng)當(dāng)更深入、更徹底，他們也需要將自己的情感與文章中的情感融為一體，最終理解文章的真實(shí)含義。因此在語文課堂中，讀是基礎(chǔ)。俗語說“讀書要三到：心到、眼到、口到”，可是在教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生只做到了“眼到、口到”，課文是讀流利了，然而，只是機(jī)械地閱讀，沒有情感，沒有思考，僅僅是為了朗讀。此時(shí)，作為語文教師，教學(xué)中我們就要調(diào)整目標(biāo)和策略，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，暢通語文學(xué)習(xí)的綠色通道，以促進(jìn)他們對(duì)于文本最好的理解，從而有最精彩的朗讀可以呈現(xiàn)。

以自己曾經(jīng)聽過的一堂《鷸蚌相爭》為例，老師在設(shè)計(jì)讓學(xué)生分角色朗讀鷸和蚌的對(duì)話時(shí)，讓兩名學(xué)生上臺(tái)分角色表演，可是老師在指導(dǎo)朗讀三遍之后，依然讓兩名學(xué)生接著在臺(tái)上來回對(duì)話了幾個(gè)回合。一開始，我對(duì)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也是摸不著頭腦，覺得孩子已經(jīng)讀出了鷸和蚌針鋒相對(duì)、互不相讓的狀態(tài)，為何老師仍舊讓他們繼續(xù)相爭下去？直到我聽到兩個(gè)孩子越來越累的聲音，我才明白了這個(gè)設(shè)計(jì)意圖。果不其然，在這之后，老師再詢問他們此時(shí)的感受，學(xué)生們都說筋疲力盡、口干舌燥，話都說不動(dòng)了。也正是通過這樣的朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，老師沒有添加任何不必要的講述、任何包裝精美的設(shè)計(jì)，僅是通過真實(shí)、簡單，讓學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)文章的深意。

對(duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的事物，我們必須盡力“縮短”距離，這種做法絕不是通過復(fù)雜的手段“縮短”。相反，通過大聲朗讀，讓孩子們進(jìn)入文本，與角色交談，喚醒孩子的生活經(jīng)歷，并與自己產(chǎn)生共鳴，從而讀出真諦。

二、返璞歸真：“說”出真情

為了回歸語文教學(xué)的真實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“說話”能力也是有必要的，這樣才能表達(dá)自己的想法并給出理由。以《普羅米修斯》這一課為例，老師在課程開始時(shí)提出了一個(gè)問題：在閱讀《普羅米修斯》的課文后，你認(rèn)為誰的力量大？說說你的理由。老師給予每個(gè)孩子發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，不去評(píng)判誰的才是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是要求學(xué)生不僅要說出自己的想法，更要說出自己的理由。這樣的一個(gè)問題看似簡單，卻是“隱性思維導(dǎo)圖”的展示，在“說”中幫學(xué)生建設(shè)思維模式。這樣的思維模式建立是潛移默化的，并不需要老師多加贅述，在課堂的教學(xué)中自然而然地就已經(jīng)滲透給學(xué)生了。

接下來，老師提出的“理解了人物關(guān)系，《普羅米修斯》這篇神話，哪個(gè)場面是最打動(dòng)你的？”這個(gè)問題不僅僅是建立一種思維方式，而是要讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受。這樣的“說”，并不是空穴來風(fēng)，這樣的答案建立的基礎(chǔ)一定是學(xué)生對(duì)于文本通透地讀。事實(shí)證明，由于多次地通讀文本，以及老師適時(shí)地指導(dǎo)，學(xué)生所說出的內(nèi)容絕不是照本宣科，都是帶著自己的理解和思考而來的。

通過“閱讀與說話”之間的聯(lián)系，學(xué)生更愿意從新的角度探索和理解，而教師需要給予學(xué)生必要的動(dòng)力和評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都感到受到重視和理解，然后激勵(lì)他們探索文本的真實(shí)性。當(dāng)然，老師鼓勵(lì)學(xué)生說真情，并不是放手、不受約束，老師需要在學(xué)生“說”時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生的陳述不偏離教學(xué)目標(biāo)，而是走向更生動(dòng)和真實(shí)的方向，從而達(dá)到語文本真的目的。

三、返璞歸真：“寫”出真意

很多教師認(rèn)為，無論是寫話還是寫作，都是作文課的專屬任務(wù)，在日常的教學(xué)中，會(huì)忽略寫話、寫作能力的培養(yǎng)。

寫作占語文教學(xué)的比例很大，學(xué)生的寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。寫作能力哪里來？事實(shí)上，它是從老師日常的教學(xué)中積累起來的。但是現(xiàn)在學(xué)生看到了作文題目，往往是“才下筆頭，卻皺眉頭”，不知道從何下筆、如何下筆，而這卻是我們可以從日常的教學(xué)中彌補(bǔ)的。僅僅靠一學(xué)期幾節(jié)的作文課，如何確保學(xué)生可以真正地提高寫作的能力？

以《追蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》為例，整節(jié)課老師在教授“有感情地朗讀”的基礎(chǔ)上，同時(shí)讓學(xué)生注意本文的寫作特點(diǎn)，特別是在課程結(jié)束時(shí)預(yù)留了“聚焦詞語，指導(dǎo)寫話”的板塊，讓學(xué)生捕捉角色的動(dòng)作、語言和表情進(jìn)行寫作。學(xué)生通過觀察圖片，以及由課文的舉一反三，下筆速度很快。從學(xué)生最后的回答來看，效果也是顯著的。事實(shí)證明，學(xué)生確實(shí)在這個(gè)板塊里得到了能力的提升，也寫出了他們自己內(nèi)心的真情實(shí)意。如果我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中持續(xù)采用這種方法，想象一下，學(xué)生的寫作技巧難道會(huì)無法改善嗎？

夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中描述了他的教育理想：找出一種教育方法，以便教師可以減少教學(xué)，但學(xué)生可以學(xué)到更多。回到本真的語文課堂，就是要探索語文教學(xué)的本質(zhì)，恢復(fù)原有的特色。

語文課堂教學(xué)需要引入新思路，但不能拋棄優(yōu)良的傳統(tǒng)做法。創(chuàng)新很重要，繼承發(fā)展也不可偏頗。我想，只要我們堅(jiān)守、堅(jiān)持，定能還語文課堂的簡單、靈動(dòng)、智慧和真實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)曉蕾.本真教育 潤物無聲[J].語文教學(xué)通訊，2016（8）.

（編輯：馬夢杰）