捕捉契機(jī)，開展批注式閱讀

應(yīng)晨

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。如何針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，有效開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)是廣大高中語(yǔ)文教師關(guān)注的課題。筆者在教學(xué)中，善于捕捉契機(jī)，開展批注式閱讀教學(xué)，取得了點(diǎn)滴體會(huì)，在此與同行分享。

【關(guān)鍵詞】捕捉契機(jī);批注式;策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

批注式閱讀，指的是在閱讀文章的過(guò)程中采用標(biāo)注符號(hào)、文字等方法輔助閱讀。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我積極把握住了機(jī)會(huì)，組織學(xué)生在特定內(nèi)容上進(jìn)行批注，積極展開批注式閱讀。這樣能讓學(xué)生的閱讀效果顯著提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、體驗(yàn)處，分享獨(dú)特感受

在指導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)式閱讀的過(guò)程中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生把握住自己有獨(dú)特感受、體驗(yàn)的地方，將自己的獨(dú)特感受用文字寫下來(lái)，標(biāo)注在文章的空白處。這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成用心閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生會(huì)一邊閱讀一邊思考。同時(shí)，在完成整篇文章的閱讀后，也可以回顧自己標(biāo)注的內(nèi)容，并對(duì)其中的某些地方進(jìn)行更深入的體驗(yàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修二的《荷塘月色》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用批注式閱讀的方式，找到文中讓自己有所感懷的地方，然后嘗試將自己的想法記錄下來(lái)。首先，可以在整體閱讀的基礎(chǔ)上寫下自己的閱讀初感。如有學(xué)生讀到“籠著輕紗的夢(mèng)”等地方時(shí)，在上面標(biāo)注上：“作者感受到了荷塘夜色的美好，并全身心地用語(yǔ)言將它的美好表現(xiàn)了出來(lái)?！痹谧x到“獨(dú)處的妙處”時(shí)，寫下了自己對(duì)作者內(nèi)心的揣摩：“作者在現(xiàn)實(shí)生活中是受到了不少俗事的侵?jǐn)_嗎，所以才會(huì)寫下這樣的詞句，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，一個(gè)月光如水的荷塘或許就是獨(dú)處最好的地方?！痹趯W(xué)生批注表現(xiàn)內(nèi)心感受后，我還組織學(xué)生重新回顧自己的批注，并展開復(fù)讀活動(dòng)。在復(fù)讀中學(xué)生要嘗試找出作者的情感線索，并整理一下作者情感的變動(dòng)和文章中的景物描寫有什么關(guān)系。如有學(xué)生提出：“作者的內(nèi)心經(jīng)歷了從煩惱到排解煩惱，最后回歸煩惱的過(guò)程，而荷塘就是其內(nèi)心變得純凈的催化劑?！?/p>

在體驗(yàn)處進(jìn)行批注的方式能讓學(xué)生及時(shí)記錄下自己內(nèi)心如同電光火石一般的記憶，這樣在回顧的過(guò)程中，就能看到自己閱讀的感受。此時(shí)，教師如果提出一些問(wèn)題讓學(xué)生加以分析，學(xué)生將能通過(guò)關(guān)注自己批注的方式加快分析進(jìn)度，提高分析的質(zhì)量。

二、疑問(wèn)處，展開精神對(duì)話

在高中語(yǔ)文課本中不少文章都有一定的難度，體現(xiàn)了作者對(duì)于人生的哲理性思考，表達(dá)了作者對(duì)于社會(huì)的批判和沉思。然而由于高中學(xué)生接觸社會(huì)的面比較狹窄，所以很難快速和作者形成共鳴，理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生必然會(huì)有一些疑問(wèn)之處。我指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出這些疑問(wèn)處，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的困惑。

在學(xué)習(xí)必修二的《祝?！窌r(shí)，我組織學(xué)生在批注中找出自己感到困惑的地方。如有學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行批注：“祥林嫂明明進(jìn)行了反抗啊，但是她的反抗只是讓她的命運(yùn)變得更為悲慘。但是文章的主旨不是要揭露封建制度的丑惡，讓民眾反抗封建制度嗎？作者為何又要寫反抗無(wú)用呢？”在整合學(xué)生的疑問(wèn)處時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都提出了這樣的觀點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我組織學(xué)生嘗試圍繞“祥林嫂的反抗是否有用”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，探究祥林嫂反抗的本質(zhì)，和作者形成精神對(duì)話。首先，我讓學(xué)生找出祥林嫂如何反抗。學(xué)生找到了“逃避、撞頭”等地方。其次，我讓學(xué)生著重分析這些反抗的行為：“祥林嫂這樣的反抗行為結(jié)果是什么，她為何選擇這樣反抗，其真正的目的是什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“祥林嫂的目的是拒絕改嫁，因?yàn)樗J(rèn)為這是失節(jié)。所以她的反抗不是反抗封建勢(shì)力，而是更死心塌地尊崇封建思想。”這樣，學(xué)生就逐步解決了內(nèi)心的困惑。

在疑問(wèn)處進(jìn)行批注的方式可以看成是學(xué)生和作者的思想對(duì)話，學(xué)生可以從不同的層面入手去體會(huì)作品的主旨。在學(xué)生批注后，我還組織學(xué)生展開互動(dòng)討論，總結(jié)自己的困惑點(diǎn)。對(duì)于大部分學(xué)生都感到困惑的地方，我則組織學(xué)生展開互動(dòng)討論，嘗試在討論中逐步解開謎團(tuán)，解決內(nèi)心的困惑。

三、留白處，放飛豐富想象

不少精彩的課文都留有留白處，我指導(dǎo)學(xué)生抓住這些留白處進(jìn)行批注，嘗試放飛自己的想象。這樣就能促使學(xué)生展開想象，嘗試思考作者的創(chuàng)作思路，體會(huì)作者創(chuàng)作作品時(shí)的內(nèi)心情感。

在學(xué)習(xí)必修三的《鴻門宴》時(shí)，我組織學(xué)生抓住文章中的留白處，并嘗試展開想象。我首先提出：“文章中項(xiàng)羽的話并不多，只有區(qū)區(qū)幾句話，但是，話語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，卻能讓人感受到項(xiàng)羽的內(nèi)心情感。大家嘗試找出項(xiàng)羽說(shuō)話的地方，并展開想象，將項(xiàng)羽內(nèi)心的情感寫下來(lái)，用批注的方式標(biāo)注在課文中?！比缭凇芭婀苍凇边@個(gè)句子的地方，學(xué)生思考了項(xiàng)羽的內(nèi)心變化，并標(biāo)注上自己想象后獲得的感受，提出：“此時(shí)的項(xiàng)羽內(nèi)心一定十分震驚，沒(méi)有想到劉邦竟然走了，此時(shí)他一定十分后悔，后悔自己沒(méi)有當(dāng)機(jī)立斷，聽從亞父的話?！痹谶@段批注中，學(xué)生表達(dá)了自己的聯(lián)想，寫出了對(duì)于項(xiàng)羽內(nèi)心活動(dòng)的揣測(cè)，并有針對(duì)性地揣摩了項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。

不少學(xué)生的想象力豐富，對(duì)于留白處往往有一些奇思妙想。對(duì)于學(xué)生的留白批注，我總是給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生就能更多地關(guān)注這些留白處，并展開積極的想象，從而嘗試挖掘出作者的內(nèi)心情懷，理解作者的未盡之言。

批注式閱讀的方法有很多，除了上面介紹的這幾種以外，還有針對(duì)文章的重點(diǎn)處進(jìn)行批注，針對(duì)文章的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行批注等不同的批注方法。我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和文本的特點(diǎn)指導(dǎo)其進(jìn)行批注。這樣就能更好地捕捉到契機(jī)，讓學(xué)生在批注式閱讀的輔助下提高閱讀能力。

（編輯：龍賢東）