譚志虎 胡迪青 [通訊作者] 田 媛 許 煒

（1．華中科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430074；2．華中師范大學(xué) 心理學(xué)院，湖北武漢 430079；3．華中科技大學(xué) 電子信息與通信學(xué)院，湖北武漢 430074）

引言

以學(xué)生為中心的教育理念近年來逐漸為高等教育界接受，其弱化了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化的“學(xué)”，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。該教育理念認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者及合作者[1]；主張綜合運(yùn)用討論式、探究式、小組式等多種互動(dòng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的測量和及時(shí)反饋，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)[2]。然而，目前高校課堂大多以大班課堂為主，主要采用單向灌輸?shù)闹v授法，教學(xué)方法單一，缺乏有效的課堂互動(dòng)，缺少思考、討論、反思，學(xué)生參與度低[3]，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式與以學(xué)生為中心的教育理念背道而馳?；诖?，如何構(gòu)建合適的信息環(huán)境，在大班課堂中引入更多有效的討論式、參與式教學(xué)，使用能促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，努力使大班的課堂教學(xué)效果接近小班教學(xué)[4]，是非常值得研究的教學(xué)問題。

手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及對(duì)傳統(tǒng)課堂造成了極大的沖擊，嚴(yán)重影響了課堂秩序和學(xué)習(xí)質(zhì)量，但同時(shí)也帶來了新的變革機(jī)遇。美國新媒體聯(lián)盟在2015年、2016年發(fā)布的《地平線報(bào)告（高等教育版）》中均提到，自帶設(shè)備將在一年內(nèi)在教學(xué)活動(dòng)中得到普遍應(yīng)用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的入口[5][6]。隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，一批占領(lǐng)學(xué)生手機(jī)屏幕的課堂應(yīng)用如微助教、對(duì)分易、雨課堂等正逐漸誕生。本研究將以微助教為例，探討高校大班課堂互動(dòng)教學(xué)的重構(gòu)。

一 大班課堂的互動(dòng)支撐平臺(tái)——微助教

微助教是由華中師范大學(xué)與華中科技大學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開發(fā)的一款面向高等教育的課堂在線互動(dòng)工具，可為大班課堂提供良好的互動(dòng)支撐。微助教能夠給教師帶來“控制感”，給學(xué)生帶來“參與感”，給教育管理者帶來“安全感”。2016年4月微助教正式上線，其后迅速獲得了高校教師的廣泛認(rèn)可。截至2017年12月，已有2000余所院校的2.5萬名教師在微助教平臺(tái)上開設(shè)了課程，覆蓋學(xué)生100余萬人，開展課堂互動(dòng)2500萬人次。

1 微助教功能框架

微助教功能框架如圖1所示。課前，教師通過微助教網(wǎng)站，5分鐘之內(nèi)即可免費(fèi)創(chuàng)建個(gè)人專屬的云端智慧課堂，該課堂支持考勤管理、題庫管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)批閱、學(xué)生分組、成績導(dǎo)出等功能。課中，教師利用手機(jī)微信、電腦瀏覽器，通過微助教與學(xué)生進(jìn)行高效率的全員互動(dòng)；學(xué)生只需通過手機(jī)關(guān)注“微助教”微信公眾號(hào)，輸入課堂編號(hào)即可進(jìn)入課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，并簽到、答題和參與討論；微助教可即時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的互動(dòng)參與情況，并將結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生的參與效果一目了然，便于教師根據(jù)實(shí)時(shí)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)估教學(xué)效果，并根據(jù)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與節(jié)奏。課后，微助教可以批量導(dǎo)出學(xué)生的考勤、互動(dòng)、測試成績等數(shù)據(jù)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。由此可見，微助教增強(qiáng)了教師的控制感，提升了教學(xué)的效率與質(zhì)量，解決了大班課堂缺乏互動(dòng)、學(xué)生參與不足的問題。

圖1 微助教功能框架

2 微助教功能特點(diǎn)

①方便易用，零部署成本。無需下載應(yīng)用程序，微信端直接使用，有手機(jī)即可參加互動(dòng)；輕量級(jí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在沒有WiFi的課堂也不用擔(dān)心手機(jī)流量的資費(fèi)問題；微助教部署簡單，無需教師導(dǎo)入學(xué)生名單，不會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)；課堂也不必增加新硬件，不會(huì)增加教學(xué)成本。

②可提供高效的課堂互動(dòng)。微助教可在短時(shí)間內(nèi)完成師生之間高效率的全員互動(dòng)，答題、討論、考勤狀態(tài)將在大屏上實(shí)時(shí)展示，學(xué)生參與感強(qiáng)，徹底扭轉(zhuǎn)了大班師生互動(dòng)難的局面。

③過程性評(píng)價(jià)簡單便捷。微助教可在30秒完成100人的在線考勤，方便教師對(duì)課堂的精準(zhǔn)管控；課堂互動(dòng)討論、答題及考勤記錄均會(huì)記入過程性評(píng)價(jià)，可實(shí)現(xiàn)成績一鍵導(dǎo)出，使大班課堂的過程性評(píng)價(jià)成為可能。

④支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。多個(gè)教師可共建一門課，支持助教批改在線作業(yè)，增加作業(yè)反饋的及時(shí)度；即將上線的云端海量題庫甚至可以直接為同類課堂提供優(yōu)質(zhì)資源，使教師不再為建設(shè)題庫而煩惱；教師將不再是一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，而是加入工作團(tuán)隊(duì)，故大大減輕了教師的工作量。

⑤功能貼近課堂，迭代快。截至2017年12月，已有來自全國高校的2000余名老師加入了微助教SVIP群，大家就微助教的使用和改進(jìn)不斷提出新的需求和創(chuàng)造性的想法，開發(fā)團(tuán)隊(duì)則根據(jù)大家的需求不斷地迭代產(chǎn)品。

二 微助教對(duì)大班課堂過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的支持

文獻(xiàn)[7]中指出過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果均有影響，如圖2所示?？己祟l繁度與反饋及時(shí)度會(huì)刺激學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入度進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，也會(huì)對(duì)教師的過程性評(píng)價(jià)形成反刺激，影響其考核的頻繁度、反饋的及時(shí)度及相關(guān)質(zhì)量，并通過過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整與改進(jìn)，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

圖2 過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)效果的影響

大班課堂人數(shù)眾多，點(diǎn)名簽到難以實(shí)施，作業(yè)批改更是力不從心，反復(fù)性的考核受場地和教師精力的限制無法進(jìn)行，單向講授導(dǎo)致學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果均不受控，教師無法精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法進(jìn)行及時(shí)反饋和教學(xué)調(diào)整。本研究進(jìn)行的課堂問卷調(diào)查結(jié)果顯示：只有3.3%的學(xué)生經(jīng)常性預(yù)習(xí)，只有26.2%的學(xué)生經(jīng)常性復(fù)習(xí)；大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為集中在最終的考試周，課程復(fù)習(xí)時(shí)間取決于考試間隔時(shí)間，最終的學(xué)習(xí)效果可想而知，作為過程性評(píng)價(jià)的平時(shí)成績往往淪為平衡調(diào)整綜合成績的工具。微助教的引入，徹底改變了傳統(tǒng)大班課堂過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的窘境：

①大班頻繁性考核成為現(xiàn)實(shí)。微助教可高效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)檢測、單元測驗(yàn)、平時(shí)測驗(yàn)、當(dāng)堂檢測、期中考試，且支持選擇題題干亂序、試卷題目亂序（每個(gè)學(xué)生答題順序和答案順序均不一樣），故無需監(jiān)考便能有效杜絕抄襲。此外，客觀題亦由機(jī)器判卷，使教師面對(duì)大規(guī)模的班級(jí)時(shí)也無需擔(dān)心精力不夠。頻繁性的考核測試有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②及時(shí)反饋，教與學(xué)持續(xù)改進(jìn)。微助教互動(dòng)及答題結(jié)果會(huì)立即以圖表數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行大屏展示，答題正確率、答案選擇率一目了然，可向?qū)W生及時(shí)反饋答案，向教師及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生經(jīng)常性地體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感，并根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；教師也會(huì)根據(jù)反饋情況、受眾個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長。

③有效管控課堂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。微助教在線考勤功能使得日?？记诔蔀槌B(tài)，通過GPS定位簽到、1分鐘限時(shí)簽到、不定時(shí)簽到、反復(fù)簽到、到課率末位簽到等技術(shù)的綜合應(yīng)用，可有效提升到課率——多數(shù)教師反映采用微助教后到課率明顯提升。

綜上所述，微助教可有效提升大班課堂考核、考勤的頻繁度，提供教與學(xué)的及時(shí)反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感；課堂考核、考勤、互動(dòng)結(jié)果均記入過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過提升過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成績比例、增強(qiáng)課堂粘度、增加學(xué)習(xí)投入度，迫使學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣——轉(zhuǎn)期末突擊復(fù)習(xí)為平時(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，故促進(jìn)了師生互動(dòng)效率和互動(dòng)質(zhì)量的提升，有效地支持了大班課堂的過程性評(píng)價(jià)，提升了大班課堂的學(xué)習(xí)效果。

三 微助教對(duì)大班課堂互動(dòng)模式的重構(gòu)

圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，混合式學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等方式日益興起，這些方式要想在大班課堂應(yīng)用，必須解決大班課堂如何開展有效互動(dòng)、讓學(xué)生在參與中主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。受空間、時(shí)間限制，大班課堂只能開展零星的師生互動(dòng)，如圖3所示。教師只能通過集體回答或點(diǎn)名問答的方式進(jìn)行簡單的師生互動(dòng)（如圖3中實(shí)線所示），這種互動(dòng)往往集中于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，無法做到全員參與，一些糟糕的互動(dòng)甚至還可能會(huì)引發(fā)師生矛盾；生生互動(dòng)也很少，僅限于相鄰座位學(xué)生之間的互動(dòng)。

微助教可有效彌補(bǔ)大班課堂互動(dòng)模式的不足，重構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)模式，如圖 4所示。通過微助教，教師可以在課堂快速便捷地發(fā)起答題、討論互動(dòng)，學(xué)生的手機(jī)則變身為答題器，功能比國外課堂普遍采用的昂貴的iClicker答題器更強(qiáng)大，反饋結(jié)果可在手機(jī)端或課堂大屏幕直接予以可視化展示，并能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生一對(duì)多的全員高效互動(dòng)。通過微助教的消息墻和詞云等功能，還可實(shí)現(xiàn)課間學(xué)生之間的全員互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大班課堂互動(dòng)模式的不足。

圖3 大班課堂互動(dòng)模式

圖4 以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)模式

四 基于微助教的、以學(xué)生為中心的參與式互動(dòng)教學(xué)方法

微助教高效的全員互動(dòng)模式，為大班課堂采用一些新的以學(xué)生為中心的參與式互動(dòng)教學(xué)方法提供了可能。這些參與式互動(dòng)教學(xué)方法主要包括：

1 一分鐘作文（One-Minute-Paper，OMP）

OMP是一種用于評(píng)估課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度合理性，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的課堂互動(dòng)方法。具體做法是：教師于下課之前的5分鐘提出幾個(gè)簡短的問題，如“本堂課最重要的內(nèi)容是什么”，“哪些問題還沒有解決或理解”，學(xué)生思考2～3分鐘后，用1分鐘在小紙條上作答后上交。課后，教師對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行整理，下次課再進(jìn)行集體反饋，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)。OMP可及時(shí)反饋教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

微助教可以將OMP以組卷形式固化，問卷中還可以加入對(duì)本次課堂滿意率的調(diào)查，甚至可以設(shè)置在下課前定時(shí)開啟。相較于傳統(tǒng)小紙條的提交方式，微助教可以幫助教師通過計(jì)算機(jī)快速高效地瀏覽OMP反饋，且便于查閱和歸檔，配合日常頻繁性的考核測驗(yàn)，可有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成教與學(xué)的良性互動(dòng)。該方法簡單高效，不受課堂規(guī)模的限制，是值得嘗試的一種教學(xué)評(píng)估互動(dòng)方法。

2 同伴教學(xué)（Peer-Instruction，PI）法

PI法由哈佛大學(xué)Mazur教授創(chuàng)立，使用專門設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生錯(cuò)誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題，借助計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)，組織大班課堂教學(xué)，變傳統(tǒng)講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究[8]。教師根據(jù)答題正確率了解學(xué)生對(duì)概念理解的程度，當(dāng)答案有較大爭議時(shí)發(fā)起鄰座同學(xué)結(jié)對(duì)討論，討論完畢后再次就有爭議的問題進(jìn)行投票表決，直至爭議消失。這種討論不受班級(jí)規(guī)模和場地的限制，教師可旁聽或直接參與討論，了解學(xué)生的答題思路，然后根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)過程更有效。引入微助教模式后的PI教學(xué)流程如圖5所示。

圖5 PI教學(xué)流程

在計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)中，答題器成本是限制PI法應(yīng)用的最大障礙。微助教中手機(jī)終端引入的零成本，解決了計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)答題器成本的問題，通過大屏展示概念測試題的投票支持率，實(shí)現(xiàn)課堂全員互動(dòng)，可無縫對(duì)接PI教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)批判性思維、問題解決和決策能力的形成。在實(shí)施PI法的過程中，概念測試題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，這種方法也可應(yīng)用于單元測試中爭議題目的講解，是非常適合大班教學(xué)的一種互動(dòng)教學(xué)模式。

3 思考-討論-分享（Think-Pair-Share，TSP）法

TSP法是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而與他人分享觀點(diǎn)的一種合作學(xué)習(xí)策略。該方法能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，加深學(xué)生理解問題的程度，形成過濾信息及歸納總結(jié)能力、客觀全面看待問題的批判性思維能力[9]。TSP法有助于學(xué)生樹立自信心，促使學(xué)生主動(dòng)參加到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。但最大的問題是傳統(tǒng)大班教學(xué)無法保證全體同學(xué)都能有效地參與討論和思考，而引入微助教后可以成功地解決這個(gè)問題。為此，本研究利用微助教對(duì)大班課堂的TSP教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，得到微助教重構(gòu)的TSP教學(xué)流程（如圖6所示），具體包括：首先，教師通過微助教提出一個(gè)問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考、分析、評(píng)估，最終形成觀點(diǎn)上傳到微助教，教師利用學(xué)生上傳觀點(diǎn)的時(shí)間差迅速梳理觀點(diǎn)；然后，學(xué)生就近發(fā)起2～4人的小組討論，將形成的小組結(jié)論上傳——如果班級(jí)規(guī)模很大，還可以要求相鄰小組合并再次進(jìn)行討論，將小組結(jié)論歸并匯總形成大組結(jié)論；最后，在課堂上進(jìn)行小組觀點(diǎn)的全班分享，并由教師點(diǎn)評(píng)。

圖6 微助教重構(gòu)的TSP教學(xué)流程

獨(dú)立思考和全員參與是TSP法的重點(diǎn)。在微助教重構(gòu)的TSP教學(xué)流程中，獨(dú)立思考階段嚴(yán)禁任何形式的討論，每位同學(xué)獨(dú)立思考的觀點(diǎn)必須上傳到微助教作為過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以保證全員參與討論的質(zhì)量。大班課堂可利用分組法同時(shí)討論多個(gè)不同的問題，小組分享各自觀點(diǎn)的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，有效節(jié)約了教學(xué)學(xué)時(shí)。TSP法有效地保障了全員參與，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師成為學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、組織者，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4 基于問題的教學(xué)（Problem-based Learning，PBL）法

基于問題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理念正日益引起教育工作者的重視。PBL教學(xué)[10]以小組討論為主、教師引導(dǎo)為輔，學(xué)習(xí)小組在教師事先設(shè)定的、多個(gè)連續(xù)遞進(jìn)的、復(fù)雜而有意義的情境問題中進(jìn)行持續(xù)深入的討論學(xué)習(xí)，并通過合作學(xué)習(xí)提煉問題、解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的科學(xué)知識(shí)。因此，PBL法有助于提升解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，活躍課堂氣氛，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。而PBL法最大的缺陷是對(duì)教師配置提出了極高的需求，為保證小組討論的有效性和全員參與性，PBL教學(xué)中小組規(guī)模限定在6～8人左右，每個(gè)小組配備1名指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組討論，并實(shí)施小組觀察和學(xué)生評(píng)價(jià)，故120人的課堂至少需要15名老師，大班教學(xué)幾乎無法實(shí)現(xiàn)。

引入微助教后，教師同樣可以要求學(xué)生將經(jīng)過獨(dú)立思考、課后自主學(xué)習(xí)得到的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)成果提交到微助教，以保證討論的質(zhì)量和參與性。微助教支撐的PBL教學(xué)流程如圖7所示，主要包括：教師通過微助教發(fā)布PBL提綱，利用微助教進(jìn)行快速分組或就近分組（不需要課后學(xué)習(xí)時(shí)建議采用這種方法）；學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后參與小組討論，對(duì)問題進(jìn)行提煉，對(duì)課后學(xué)習(xí)進(jìn)行分工，每位學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果必須提交到微助教進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，以保障思考和學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，進(jìn)而保證課堂現(xiàn)場討論的質(zhì)量；經(jīng)過充分討論形成小組解決方案后進(jìn)入小組匯報(bào)分享階段，教師對(duì)小組的匯報(bào)分享情況予以點(diǎn)評(píng)，如果有需要可以對(duì)學(xué)生小組或?qū)W生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以利用微助教的問卷功能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

圖7 微助教支撐的PBL教學(xué)流程

筆者曾經(jīng)在講授的計(jì)算機(jī)類課堂上采用了PBL法：當(dāng)學(xué)生積累了一定的背景知識(shí)后，教師首先利用2個(gè)學(xué)時(shí)連續(xù)給出3個(gè)遞進(jìn)的PBL教學(xué)問題，然后要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，經(jīng)過獨(dú)立思考后展開熱烈的討論，最終形成小組方案進(jìn)行分享。整個(gè)過程的討論成果遠(yuǎn)超教師的預(yù)期。教師通過微助教及時(shí)掌握學(xué)生獨(dú)立思考和討論的結(jié)果，即使只有一位教師也可以實(shí)施對(duì)大班課堂PBL教學(xué)的有效管控。

五 小結(jié)

微助教簡單易用，零成本部署，可實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)大班課堂的無縫對(duì)接，在不增加教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)大班課堂高效率的精細(xì)化管理。微助教可方便地實(shí)現(xiàn)大班課堂的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升大班課堂考核的頻繁度和反饋的及時(shí)度。課堂問卷調(diào)查結(jié)果顯示：超過90%的學(xué)生支持基于微助教的教學(xué)模式。微助教可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并有利于教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。微助教實(shí)現(xiàn)了大班課堂的全員高效率互動(dòng)，為翻轉(zhuǎn)課堂和參與式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)載體和支撐，一些過去推行起來有難度的參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)方法也可以在大班課堂進(jìn)行，這有效地重構(gòu)了高校大班課堂的互動(dòng)教學(xué)模式。

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