基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對中職課堂教學方法的探索與實踐

張曉麗

（安徽省汽車工業(yè)學校，安徽合肥 231131）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給各行各業(yè)帶來了極大的沖擊。對于教育行業(yè)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合更為教育事業(yè)發(fā)展迎來了新的生機與活力。但就目前形勢而言，中職課堂的教學模式并沒有發(fā)生翻天覆地的變化，對“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術的應用還處于初級階段，新的課程體系和教學方法還不能很好適應發(fā)展需要。因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和課堂教學，形成適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型課堂教學方法，是當前最為緊迫的工作和任務。

1 互聯(lián)網(wǎng)+”教育課程改革的意義

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(包括移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算等)在經(jīng)濟社會生活各部門的擴散和應用過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式在不斷改變著傳統(tǒng)教育，改變著課程設置和建構，改變著教師的教學方式，改變著學生的學習方法。

2 目前傳統(tǒng)課程教學的現(xiàn)狀

2.1 課程教學資源形式單一，學生參與性不高

當前職業(yè)院校使用的是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，教材內(nèi)容枯燥，形式單一，無法激起學生學習的興趣。而職業(yè)教育重點是培養(yǎng)學生的實際操作能力，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材既不能直觀展示實踐場景，又不能將知識點與實踐操作對應表現(xiàn)出來，學生參與程度不高，學習效率果不佳。

2.2 課堂教學條件受限，難以調(diào)動學生積極性

現(xiàn)在的課堂教學采用班級授課制教學模式，課堂教學的時間和空間都受到嚴格的限制，沒有彈性可言。而且職業(yè)院校的學生知識基礎較弱，成績差距較大，對于知識的接受程度不盡相同，在這樣的教學方式下就會使一部分學生跟不上老師的講解。

2.3 教學過程中“學生主體性”未能充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)課堂下，教學過程往往以教師理論講解、學生被動聽講為主，教師成了課堂教學的主體。因為傳統(tǒng)課堂主要是要求教師在規(guī)定的時間、特定的空間內(nèi)完成相關的教學任務。教師通常實施滿堂灌的方式，盡可能地在有限時間內(nèi)多進行講解，很難使學生對授課內(nèi)容進行深入的理解和掌握，學生往往課堂上聽懂了，實際操作卻無從下手。因此，“學生主體”地位難以保障。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”為課堂教學創(chuàng)新提供了新的視野

快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術對社會影響日益顯著，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術作為課堂教學改革的主要手段，帶來了許多創(chuàng)新和優(yōu)勢，主要包括如下幾方面。

3.1 豐富教學資源，激發(fā)學習興趣

對于職業(yè)學生而言，喜歡立體的有視覺沖擊的動態(tài)教學呈現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材所展示的教學內(nèi)容只是靜態(tài)的，學生感覺枯燥乏味，從而喪失學習興趣。而網(wǎng)絡教學平臺所呈現(xiàn)的教學資源形式多樣、內(nèi)容豐富、時效性強，既有PPT課件、圖片顯示、動畫模擬、現(xiàn)場錄像等，還有游戲互動設計，更易激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 克服傳統(tǒng)的課堂教學局限

傳統(tǒng)課堂教學在授課過程中存在局限性，要求教師在規(guī)定的時間段和規(guī)定的場地完成相關教學任務。而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”引入的創(chuàng)新課堂，注重建設微課等形式的網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)資源共享，既可以突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，又可以實現(xiàn)教師與學生的溝通交流，課間與課下的有機結(jié)合。

3.3 真正實現(xiàn)“學生主體”地位

教師預先布置課前預習任務，通過網(wǎng)絡上傳教學資源，引導學生自主學習。在課堂教學過程中，教師引導學生分組，并對教學內(nèi)容進行討論，教師巡回指導，只對學生遇到的難點問題進行提示和講解，真正體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體性。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學的實踐探索

下面以“汽車電氣”課程教學為載體，進行了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學的實踐探索。

4.1 大力建設豐富的網(wǎng)絡課程資源

建設內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡課程資源是開展網(wǎng)絡輔助教學的基礎。在資源建設過程中，教師要完成很多前期準備工作。要根據(jù)授課學生特點制定教學目標，確定教學重難點，并合理選擇不同知識點和技能點的呈現(xiàn)形式，比如說視頻演示、PPT講解、動畫模擬等形式。同時注重各知識和技能點教學資源的配套齊全。除此之外，教師可以根據(jù)學生學習情況進行分層教學，為了方便學習能力好的學生加深對相關知識的理解，可以對有些知識點配套拓展資料。以授課的“汽車電氣”課程中“汽車空調(diào)制冷故障檢測”知識點為例，教師提前錄制操作視，準備上課課件，編寫自測題目等微課資源，并把使用其他不同檢測工具的檢測方法作為拓展項目，以加深學生對空調(diào)制冷原理的理解。

4.2 充分利用在線網(wǎng)絡平臺

為了便于學生進行課前預習和課后鞏固的自主學習，教師需要將相關課程的教學資源共享。完成共享功能的就是在線網(wǎng)絡平臺。它既可以實現(xiàn)教學資源的共享，也可以實現(xiàn)師生之間以及學生之間討論的在線互動，包括教師在線答疑和教學效果的檢測。

4.3 實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

4.3.1 課前自主學習

根據(jù)教學大綱的安排和教學內(nèi)容的設置，教師提前完成授課內(nèi)容設計，同時將教學資源共享到學習微信群中，并通過微信群發(fā)布學習任務。學生上網(wǎng)瀏覽學習任務，根據(jù)教學資源進行自主學習，完成學習任務。如果有疑難困惑可以通過微信群進行交流討論，而且還可以通過教師設置的自測題目對學習的效果進行測試。教師能通過學生測試結(jié)果調(diào)整授課方向，也可以在線答疑解惑。

4.3.2 課中分組討論

結(jié)合校內(nèi)實訓條件，考慮操作的連續(xù)性以及團隊合作性的培養(yǎng)，首先將班級同學分成若干討論學習小組，并以小組為單位，進行合作互助，并開展小組間的學習競賽。課堂開始后，教師組織各個小組根據(jù)課前自主學習內(nèi)容制定任務計劃，討論計劃的可行性，并進行人員分配。教師巡回輔導，進行答疑解惑。討論結(jié)束后，以小組為單位進行計劃展示，教師根據(jù)計劃中出現(xiàn)的問題和弊端，引導全班同學進行討論，以此完善計劃。隨后在操作過程中，鼓勵開展小組間的學習競賽，激發(fā)學生團結(jié)協(xié)作的素養(yǎng)。最后，教師要根據(jù)各個小組的課堂表現(xiàn)以及課前自主學習情況進行綜合評價。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化課堂教學方法的深入探索與實踐已經(jīng)將職業(yè)教育放在了一個新起點。教育理念、課堂教學方法的更新，都要求學校、教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，學習借鑒先進的教育模式，快速適應現(xiàn)代課堂教學，真正提高課堂教學的質(zhì)量。這是時代發(fā)展的需要，也是教育改革的必然要求。