梁興林

摘 要： 聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程。在中職學(xué)前教育專業(yè)中，聲樂教學(xué)具有非常重要的地位。在實(shí)際教學(xué)中，作者主要從科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法等方面對中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，從音樂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、形象性、科學(xué)性及肢體語言的示范性等方面加強(qiáng)對學(xué)生的聲樂技術(shù)訓(xùn)練，運(yùn)用多種方式訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)聲樂作品，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)的文化傳承。

關(guān)鍵詞： 中職教育 學(xué)前教育專業(yè) 聲樂教學(xué) 思考實(shí)踐

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程，在教學(xué)中具有非常重要的地位。在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，如何對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，充分喚醒并開發(fā)學(xué)生的歌唱潛力，在學(xué)生心中建立正確的聲音概念，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，是中職聲樂教師在教學(xué)中思考與探索、實(shí)踐與總結(jié)的重要課題。

一、聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀和成因分析

近年來，筆者一直輔導(dǎo)參加省、市級技能大賽的學(xué)生，且長期擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)技能大賽市級大賽評委。學(xué)生現(xiàn)場參賽狀況顯示：大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學(xué)生受“學(xué)院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進(jìn)行美聲唱法訓(xùn)練，捏著嗓子、鼓著肚子，把一個(gè)個(gè)無法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學(xué)生置聲樂教育的根本規(guī)律不顧，提倡或者堅(jiān)持“原生態(tài)”、“野蠻唱歌”而無視學(xué)生基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)和基本技能的培養(yǎng)。由于方向性問題，某些學(xué)生就業(yè)后無法很好地適應(yīng)工作；由于基本樂理知識(shí)的匱乏和視唱、音準(zhǔn)能力的欠缺，再加上學(xué)習(xí)能力缺乏，教學(xué)技能提高通道被堵死。某些參加升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)課學(xué)習(xí)由于中職階段各種“怪相”誤導(dǎo)，無法和大學(xué)學(xué)習(xí)很好地銜接，“走了彎路”，甚至無法完成學(xué)業(yè)。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)中職階段某些無序的、過度拔高的或者輕視基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實(shí)則學(xué)生聲樂演唱能力、視唱能力等都差強(qiáng)人意。

二、以未來的需要對教學(xué)進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)

（一）未來幼兒園教師教學(xué)能力要求

隨著社會(huì)的發(fā)展，未來社會(huì)對教師的能力素質(zhì)要求越來越高，概括來說，大致有以下幾點(diǎn)：

首先教師要熟悉教材。要準(zhǔn)確熟練演唱或彈唱教材內(nèi)容；其次教師要有分析教材（重、難點(diǎn)如：歌詞、旋律、節(jié)奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優(yōu)化教材、提煉教材重難點(diǎn)并完成適合學(xué)情的、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價(jià)值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節(jié)奏或節(jié)拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴(kuò)大知識(shí)范圍等，努力提高教學(xué)效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂等，都要根據(jù)歌曲特點(diǎn)和學(xué)生資質(zhì)。未來社會(huì)對幼兒園教師教學(xué)能力要求提高了，同時(shí)對中職從事聲樂教學(xué)的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須落到學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)的培養(yǎng)上。提高中職生聽音視唱的能力，培養(yǎng)中職學(xué)生理解熟悉教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、具備基本的樂感認(rèn)知和基本技能，是中職聲樂課教師必須研究、探討和解決的問題。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)

1.合理規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。

聽音、視唱技能課程屬于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，要花大力氣長時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。某些學(xué)校開設(shè)專門的視唱練耳課程，只有學(xué)生形成了較強(qiáng)的視唱能力，建立了良好的音準(zhǔn)感覺，才能較好地演唱作品。作品演唱訓(xùn)練課程分為基礎(chǔ)聲樂課程和合唱課程，這類課程在所有聲樂訓(xùn)練課中應(yīng)該占到絕對多數(shù)的課時(shí)；聲樂、兒歌創(chuàng)作課程是學(xué)生能力提高的部分，也是未來工作過程中必需的部分，但中職階段教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主，占用的教學(xué)時(shí)間不宜過多。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

讓教學(xué)設(shè)計(jì)在具體教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)思想，成為具體聲樂教學(xué)中的導(dǎo)向。這就要求授課教師具備相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，還要指導(dǎo)學(xué)生鍛煉相應(yīng)的能力。常用教學(xué)模式是作品任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以小班化或一對一教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學(xué)只能通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、集體教學(xué)小組或個(gè)人檢測性教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)教學(xué)。很明顯，由于學(xué)生個(gè)體所受的獨(dú)立教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生個(gè)人演唱中的細(xì)節(jié)問題較多，表現(xiàn)力明顯不足。

3.提高學(xué)生的聲樂藝術(shù)素養(yǎng)。

引入其他藝術(shù)種類，運(yùn)用有效的方式感知體會(huì)，豐富聲樂藝術(shù)的感知體會(huì)，使學(xué)生形成飽滿的認(rèn)知；運(yùn)用聽賞、跟唱等有效教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的心理感受，形成正確、良好的心理反應(yīng)，實(shí)施有效的審美教育。

三、聲樂技術(shù)訓(xùn)練

（一）音樂教學(xué)語言的運(yùn)用

1.語言的準(zhǔn)確性。

一名聲樂教師只有對復(fù)雜的聲樂理論理解透徹，才能講給學(xué)生聽，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂教學(xué)中教師應(yīng)不斷擴(kuò)大知識(shí)面，豐富教學(xué)語言。

2.語言的形象性。

教師可以運(yùn)用啟發(fā)式感覺教學(xué)，利用平時(shí)生活中的感覺及常見現(xiàn)象。例如：對于初學(xué)者來說，讓其體會(huì)咳嗽時(shí)肚子、小腹的感覺和抬鋼琴向下使勁的感覺，使學(xué)生理解這一刻氣息所在的位置與支持點(diǎn)；學(xué)生歌唱時(shí)聲音不連貫，可以讓學(xué)生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線，這樣聲音就會(huì)柔軟、圓潤。這樣教學(xué)易于學(xué)生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。

3.語言的科學(xué)性。

歌唱是一項(xiàng)內(nèi)部肌體的運(yùn)動(dòng)，是看不見、摸不著的，只有真正實(shí)踐、傾聽聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來等。教師只有運(yùn)用科學(xué)的語言，才能指導(dǎo)學(xué)生的歌唱實(shí)踐，借以完成演唱。

4.肢體語言的示范引導(dǎo)性。

唱歌過程是各個(gè)器官和肌肉群相對緊張和放松有機(jī)統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地應(yīng)用肢體語言并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用肢體語言，如唱歌過程中活動(dòng)肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達(dá)到放松的效果。endprint

（二）聲樂作品的完成

在講解聲樂作品時(shí)，教師應(yīng)該對作品了如指掌，才能用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言啟發(fā)學(xué)生表達(dá)聲樂作品的藝術(shù)。

1.準(zhǔn)確生動(dòng)地闡釋聲樂作品的“情感、情緒”。

認(rèn)真學(xué)習(xí)理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時(shí)的字音字韻，體驗(yàn)歌詞的輕重緩急，在聲樂作品中處理的強(qiáng)與弱就能很明白地感知到了；認(rèn)真揣摩旋律，做到旋律舒張、進(jìn)行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態(tài)等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達(dá)“深情的”、“悲傷的”情緒時(shí)要“拽得住”，表達(dá)“熱情的”、“激動(dòng)的”情緒時(shí)要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當(dāng)中，準(zhǔn)確生動(dòng)地體現(xiàn)作品的思想情感。

2.因材施教，讓學(xué)生輕松地歌唱。

根據(jù)不同的學(xué)生，分析其不同的音域、音色、氣息動(dòng)力特點(diǎn)等要素選擇合適的作品教學(xué)，讓學(xué)生自如地運(yùn)用正確方法輕松歌唱。

3.系統(tǒng)訓(xùn)練，完整表達(dá)聲樂作品。

教師的分辨能力和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的演唱水平。就聲音訓(xùn)練來講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂教師的思想方法是辨證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的，比如在聲音訓(xùn)練中，當(dāng)強(qiáng)調(diào)聲的高位置時(shí)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)氣息的低控制，否則就會(huì)產(chǎn)生氣淺、喉緊，發(fā)出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現(xiàn)象；在提示氣息下沉有深度時(shí)，同時(shí)要保持高的歌唱位置，反之就會(huì)破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完整性。在訓(xùn)練中讓學(xué)生把喉嚨打開時(shí)，提示學(xué)生把聲音唱得集中；提示靠后唱時(shí)，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時(shí)注意下腭向下松的感覺，閉口音開著唱，開口音關(guān)著唱，科學(xué)的訓(xùn)練方法貫穿在辯證統(tǒng)一的規(guī)律之中，學(xué)生只有融會(huì)貫通，才能較好地表達(dá)出作品蘊(yùn)含的情感。

（三）注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

針對中職學(xué)生的教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性。在幼師專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，要求聲樂教師不僅僅要在40分鐘聲樂課堂內(nèi)幫助學(xué)生提高演唱技能，還要讓學(xué)生具備教會(huì)幼兒音樂知識(shí)與演唱表演的能力，這是課堂教學(xué)的一個(gè)深化過程。

1.示范引領(lǐng)，體會(huì)聲樂演唱的基本表現(xiàn)。

在課堂上，老師精彩、準(zhǔn)確的演唱，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程都給予學(xué)生示范引導(dǎo)，教師是學(xué)生眼里看到的“歌唱家”，學(xué)生聽唱模仿都有了具體的對象，近距離感受作品的控制、表達(dá)的聲音、氣息的特點(diǎn)。

2.落實(shí)教學(xué)法教學(xué)，形成實(shí)踐能力。

“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學(xué)生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學(xué)生分析、視唱、節(jié)奏、表演等各方面能力，落實(shí)教學(xué)法學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐能力的形成。

3.提供活動(dòng)平臺(tái)，提升實(shí)踐能力。

通過課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境、班級、年級音樂會(huì)、文藝會(huì)演、專項(xiàng)活動(dòng)等方式打造活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造盡量多的登臺(tái)演唱的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)聲樂實(shí)踐能力，不斷提高聲樂表演水平。

總之，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生努力理解、掌握科學(xué)的氣息、發(fā)聲、控制、表達(dá)的理論，形成完備的聲樂演唱技能，助力學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，較好地完成音樂藝術(shù)文化傳承、發(fā)展的任務(wù)。

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