阿富瑤+黃成

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生生活中不可或缺的重要組成部分。MOOC 以個(gè)性化、虛擬化、協(xié)作化的自主學(xué)習(xí)行為成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的新形式。本研究主要通過問卷調(diào)查法探究MOOC環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與行為對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響。調(diào)查表明：MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，且受到自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理與行為等多種因素的影響，很多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果不夠理想。針對(duì)調(diào)研的當(dāng)前大學(xué)生MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀況，作者提出針對(duì)MOOC環(huán)境下增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： MOOC 高校大學(xué)生 問卷調(diào)查 心理與行為 學(xué)習(xí)效果

一、MOOC的內(nèi)涵

MOOC概念最早由加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和美國(guó)國(guó)家自由教育科技研究所的Bryan Alexander聯(lián)合提出。愛德華王子島大學(xué)的研究員們?cè)?jīng)在網(wǎng)絡(luò)上制作過一個(gè)有關(guān)MOOC概念的視頻，他們認(rèn)為：MOOC既不是一所傳統(tǒng)學(xué)校，又不是一門簡(jiǎn)單的在線課程。

2012年以后在美國(guó)出現(xiàn)的新型大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，就是我們今天所說的MOOC。它的全稱為：Massive Open Online Courses，翻譯成中文即為：大規(guī)模開放在線課程或大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。這里的“大規(guī)?！?，是指學(xué)習(xí)者人數(shù)上的大規(guī)模，MOOC一門課的注冊(cè)人數(shù)動(dòng)輒上萬(wàn)人?！霸诰€”指的是學(xué)習(xí)需借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，與傳統(tǒng)課堂不同，MOOC 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)的全部過程，且不受時(shí)間和空間的限制?！伴_放”指的是學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)，尊崇知識(shí)共享（CC）協(xié)議?！罢n程”是說學(xué)習(xí)資源不是視頻的簡(jiǎn)單堆砌，而是具有一定體系、學(xué)科屬性和進(jìn)程安排。MOOC是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其開放的教育理念沖破了實(shí)體校園的束縛，服務(wù)于來自不同地域、不同文化背景、不同學(xué)習(xí)需求的大規(guī)模學(xué)習(xí)者，正受到全世界的矚目。

二、我國(guó)高校MOOC課程發(fā)展現(xiàn)狀

早在MOOC的風(fēng)暴掀起之前，我國(guó)高等教育已有網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。2000年教育部高教司開始啟動(dòng)面向高校的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，2003年啟動(dòng)“國(guó)家精品課程建設(shè)工程”，至2010年累計(jì)評(píng)選出國(guó)家精品課程3800多門，省級(jí)和校級(jí)的精品課程上萬(wàn)。2010年開始，國(guó)內(nèi)一些媒體，諸如網(wǎng)易等甚至專門為視頻公開課開辟了專門的頻道，一時(shí)形成了收看視頻公開課的學(xué)習(xí)浪潮。2012年國(guó)際上掀起MOOC風(fēng)暴之后，我國(guó)各高校開始嘗試建立自己的MOOC平臺(tái)。例如2013年清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”平臺(tái)面向全球提供在線課程。課程包括：清華大學(xué)的“電路原型”、“中國(guó)建筑史”等五門課程。如今，我國(guó)MOOC在課程設(shè)計(jì)方面涉及各個(gè)學(xué)科門類的方方面面，包括社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等多個(gè)專業(yè)門類。

三、MOOC的理論基礎(chǔ)

具有自主選擇性特點(diǎn)的MOOC作為遠(yuǎn)程教育或在線教育的一種新形式，其核心理論就是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)理論?；贛OOC平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為橋梁，將學(xué)習(xí)者和教師（指導(dǎo)者）聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者可以在MOOC平臺(tái)中檢索查詢需要的資源。MOOC自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)習(xí)者的注意力、提升學(xué)習(xí)積極性，通過特色鮮明、直觀的圖文聲像等視頻材料可以有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，MOOC自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)與已掌握的知識(shí)進(jìn)行整合的過程，學(xué)生可以在教師和同學(xué)的幫助下，根據(jù)自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得成效的影響因素

在MOOC環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)、資源占據(jù)前臺(tái)位置，而教師退居幕后。學(xué)生開展基于資源的學(xué)習(xí)獲取成效的影響因素主要涉及以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理影響自主學(xué)習(xí)成效性

在MOOC的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的態(tài)度與主動(dòng)性。Rai and Deng（2016）對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究后指出，決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵取決于個(gè)人因素，而不是環(huán)境影響或其他外部因素。學(xué)習(xí)者必須真正從情感態(tài)度上喜歡這一學(xué)習(xí)，從認(rèn)知態(tài)度上認(rèn)同和接受這一技術(shù)，才會(huì)產(chǎn)生自覺自愿使用MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿和主動(dòng)性。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響自主學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果在通常情況下是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越顯著；反之效果越差。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，一切影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素都以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為媒介，通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生作用，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步影響MOOC自主學(xué)習(xí)成效。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境影響自主學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)通過對(duì)MOOC現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查分析，了解學(xué)習(xí)者身邊學(xué)習(xí)伙伴的相關(guān)情況及網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)情況，可得出師生交互情況影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響MOOC自主學(xué)習(xí)成效。

4.學(xué)習(xí)過程影響自主學(xué)習(xí)成效

在MOOC自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者沒有教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)難以把握，了解學(xué)習(xí)者在課前、課中、課后的整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以為學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供更好的數(shù)據(jù)依據(jù)，良好的學(xué)習(xí)過程會(huì)讓學(xué)習(xí)事半功倍，否則，就會(huì)事倍功半，以致學(xué)習(xí)效果差。

五、MOOC環(huán)境下大學(xué)生的心理與行為對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響分析

為了解大學(xué)生在進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)心理與行為方面的情況，筆者設(shè)計(jì)了《MOOC環(huán)境下大學(xué)生的心理與行為對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響調(diào)查》問卷調(diào)查表。該問卷主要由兩個(gè)部分，共26個(gè)問題組成。第一部分主要為被調(diào)查者的基本情況；第二部分為大學(xué)生MOOC自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，主要從大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為，以及最終的學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度設(shè)置題目，包括學(xué)習(xí)情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程等方面。endprint

1.基本信息介紹

該調(diào)查問卷主要從學(xué)生的性別、專業(yè)、學(xué)校、年級(jí)，以及對(duì)MOOC的了解情況等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本信息分析。由于受各種條件限制，共有109位高校大學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，其中男生有30人，女生有79人，男女比例不均衡，女生所占比例將近總?cè)藬?shù)的四分之三；從專業(yè)分析，絕大多數(shù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)為理工類和文科類；從就讀學(xué)校來看，68%的學(xué)生就讀于普通高等院校。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理分析

（1）情感與態(tài)度分析

對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參與MOOC學(xué)習(xí)對(duì)自己有益處，是明智有用的，但大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，有差不多一半的學(xué)生對(duì)MOOC學(xué)習(xí)持無(wú)所謂的態(tài)度。把“比較同意”和“完全同意”某項(xiàng)學(xué)習(xí)意愿都?xì)w為“愿意”，選擇愿意“使用MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)”的人數(shù)最多，其次是“向朋友推薦MOOC課程”。具體情況如表1所示。

（2）學(xué)習(xí)主動(dòng)性分析

學(xué)生的主動(dòng)性分析主要依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，課前預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和意志力，進(jìn)而使他們主動(dòng)學(xué)會(huì)一些解決問題的辦法。通過數(shù)據(jù)分析得出，有將近半數(shù)的學(xué)生會(huì)在課前有選擇地預(yù)習(xí)課程，有超過三分之一的學(xué)生從來不在MOOC學(xué)習(xí)前預(yù)習(xí)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不樂觀。具體情況如圖1所示。

綜合分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性可見，只有少數(shù)學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，而MOOC提供的自由靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境要求大學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自主性。分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理可猜測(cè)，造成大學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因可能與MOOC課程的設(shè)計(jì)過于枯燥無(wú)味、不能與教師及時(shí)交流、學(xué)習(xí)者沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素有關(guān)。

3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為分析

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)MOOC課程的目的發(fā)現(xiàn)，有接近四分之三的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)MOOC課程的主要目的是外部刺激，不得不進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)；僅四分之一的學(xué)生選擇進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)是因?yàn)榕d趣愛好。具體情況如圖2所示。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

①M(fèi)OOC學(xué)習(xí)平臺(tái)分析

對(duì)學(xué)習(xí)者常用的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分析，得出有四分之三的學(xué)生是通過“中國(guó)大學(xué)MOOC”學(xué)習(xí)的，僅有少部分學(xué)生曾在國(guó)外一些MOOC平臺(tái)或清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺(tái)學(xué)習(xí)過。此外，還有部分學(xué)生是通過智慧樹、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)站進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的。具體情況如圖3所示。

②其他學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

除了對(duì)學(xué)習(xí)者的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分析以外，筆者還對(duì)學(xué)習(xí)者的MOOC學(xué)習(xí)知識(shí)類別、時(shí)間分配、學(xué)習(xí)科目分配和學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行了一定了解，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生使用MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)類別為理工類；在時(shí)間分配上沒有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況隨意進(jìn)行學(xué)習(xí)安排的，且學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較短；在學(xué)習(xí)科目選擇上，超過五分之四的學(xué)生只選擇了一到兩門課程學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)設(shè)備的選擇上，絕大多數(shù)學(xué)生都是利用筆記本電腦學(xué)習(xí)的，這可能與筆記本電腦操作簡(jiǎn)單、易于攜帶有關(guān)。具體統(tǒng)計(jì)分析情況如表2所示。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

①學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境分析

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)其他MOOC學(xué)習(xí)者課程完成情況具有一定影響作用，分析學(xué)習(xí)者在MOOC環(huán)境下的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境可發(fā)現(xiàn)，有將近一半的學(xué)生認(rèn)為身邊很少有利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，另外有26.61%的學(xué)生認(rèn)為自己身邊幾乎沒有同類學(xué)習(xí)者。具體情況如圖4所示。

②師生互動(dòng)答疑情況分析

通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下課程主講教師與學(xué)生討論、答疑的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析得出，選擇“教師有時(shí)會(huì)進(jìn)行答疑”和“教師偶爾在固定時(shí)間段與學(xué)生進(jìn)行答疑”兩項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)均為總?cè)藬?shù)的三分之一。另外，還有一定比例的學(xué)生認(rèn)為教師從來沒有在固定時(shí)間段與學(xué)生交流、討論過。具體情況如圖6所示。

③師生互動(dòng)解決學(xué)習(xí)困難的情況分析

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，分析師生之間的討論解決學(xué)習(xí)困難的實(shí)際情況，超過三分之二的學(xué)生認(rèn)為通過師生間的互動(dòng)可在一定程度上解決自身學(xué)習(xí)困難，具體情況如圖6所示。

（4）學(xué)習(xí)過程分析

對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡(jiǎn)要分析發(fā)現(xiàn)，將“比較符合”與“非常符合”兩項(xiàng)都?xì)w屬于“基本符合”（即“基本符合”的人數(shù)=“比較符合”的人數(shù)+“非常符合”的人數(shù)）。綜合分析各個(gè)項(xiàng)目得出，“基本符合”學(xué)習(xí)者實(shí)際情況人數(shù)最多且得分最高的前三項(xiàng)分別是“你會(huì)偶爾在間隔一段時(shí)間后繼續(xù)學(xué)習(xí)”、“你會(huì)偏向于根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行部分章節(jié)選擇性學(xué)習(xí)而不是根據(jù)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)”和“你按照課程順序和節(jié)奏按章節(jié)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)”。得分最低，選擇人數(shù)最少的一項(xiàng)是“你會(huì)參加相關(guān)線下活動(dòng)增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效果”，這說明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要集中在線上，大多數(shù)學(xué)生在線下沒有組織過相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體情況如表3所示。

通過以上分析可知，MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以自我實(shí)現(xiàn)為主，學(xué)習(xí)趨于自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，功利性的動(dòng)機(jī)較少。從整體來看，一般本科院校的MOOC學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)具備一定計(jì)劃性、準(zhǔn)備性和方法性，但學(xué)習(xí)者的意識(shí)性、執(zhí)行性、總結(jié)性有待提高，學(xué)習(xí)者之間的交流合作較少，且自主學(xué)習(xí)水平不高。

4.學(xué)習(xí)效果分析

分析學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束階段參加課程考核或考試的情況，可以發(fā)現(xiàn)沒有參加過相關(guān)學(xué)習(xí)課程考試的學(xué)生竟高達(dá)34.86%，而參加了全部學(xué)習(xí)課程的期末考試的學(xué)生人數(shù)僅占14.68%。具體情況如圖7所示。

分析影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為影響自身學(xué)習(xí)效果的最大因素是外部環(huán)境因素，其次是個(gè)人心理因素，排在第三位的是學(xué)習(xí)行為因素。具體情況如表4所示。

筆者還對(duì)學(xué)習(xí)者在MOOC學(xué)習(xí)過程中存在的主要困難進(jìn)行了簡(jiǎn)要的調(diào)查分析，56.88%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中自身存在的最大困難是缺乏自主學(xué)習(xí)能力。此外，外語(yǔ)語(yǔ)言能力、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、空余時(shí)間有限且不穩(wěn)定、周圍缺乏學(xué)習(xí)氛圍等限制條件都是MOOC學(xué)習(xí)者面臨的主要困難。具體情況如表5所示。endprint

大學(xué)生學(xué)習(xí)成效是評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成效有著直接的影響。根據(jù)MOOC平臺(tái)中上線的或教師布置的課程測(cè)驗(yàn)分析學(xué)習(xí)者的平均及格率、平均輟學(xué)率和平均結(jié)課率，并進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)習(xí)者考試成績(jī)及格情況和完成相應(yīng)課程的情況，以獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效相關(guān)情況，進(jìn)而制定一系列相關(guān)對(duì)策，達(dá)到提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的目的。

六、MOOC環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題與建議

根據(jù)前文分析，得出MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者在MOOC學(xué)習(xí)中存在的問題及建議如下：

首先，在學(xué)習(xí)心理上，大多數(shù)學(xué)習(xí)者沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，甚至不愿學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)不足，自主學(xué)習(xí)水平較低。因此，在MOOC學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者首先必須提高自我監(jiān)控能力，明確自己的學(xué)習(xí)目的，善于合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高自身信息素養(yǎng)，掌握基本的信息搜索能力，以積極、開放的態(tài)度參與到課程中，才不會(huì)因個(gè)別學(xué)習(xí)反饋的遲鈍而直接放棄課程。

其次，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，主要依賴于外部刺激，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈。為此針對(duì)不同學(xué)習(xí)者應(yīng)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。

再次，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對(duì)學(xué)習(xí)者同類MOOC學(xué)習(xí)伙伴較少的情況，建議學(xué)習(xí)者可尋求相同課程學(xué)習(xí)伙伴，共同探討學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)問題，相互監(jiān)督，使學(xué)習(xí)得以持續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間缺乏優(yōu)化高效的交互式學(xué)習(xí)支持。為解決師生間的交流反饋問題，可在課程之初就約定好固定的討論時(shí)間，進(jìn)行集中答疑、探討，以最大限度地解決學(xué)習(xí)者遇到的學(xué)習(xí)困難、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與的成就感。

最后，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為單一且集中在線上的網(wǎng)絡(luò)課程中，在課前和課后階段鮮少有人參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這種情況高?？衫米陨韮?yōu)勢(shì)在校內(nèi)開展形式多樣的MOOC宣傳活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解。采用多種方式平面展示出MOOC學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特征，引領(lǐng)學(xué)生了解、走近MOOC，之后根據(jù)自身意愿主動(dòng)加入MOOC學(xué)習(xí)。

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本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：16YJA880012）；海南省十二（五）教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：QJC12504）的階段性成果。

通訊作者：黃成endprint