徐旭艷

讀寫結(jié)合指的是以文章內(nèi)容為出發(fā)點，設(shè)計與之有關(guān)的寫作項目，令寫作、閱讀和思維訓練巧妙結(jié)合在一起，令學生的語文能力得到全面發(fā)展。在高中語文教學中，教師若要令學生在閱讀詩歌時得到思想升華，接受文化精髓的熏陶，則也可以運用讀寫結(jié)合的方式，將文本閱讀的內(nèi)容作為寫作的素材，并用寫作促進其更好地理解詩歌。

一、引用佳句，典雅辭采

高中語文課本中收錄的詩歌都是經(jīng)典的名作，展現(xiàn)出言簡義豐、典雅豐富的特點。教師在教學時可以引導學生嘗試收集經(jīng)典名句，將其作為寫作的素材，在寫作時巧妙融入，令自己的作文也展現(xiàn)出多姿多彩的效果。要注意但是，教師要引導學生逐步學會化用典故佳句，而并非單純地在作文中塞入句子，要盡量讓引句和文章融合成一個完美的整體。

《蜀道難》中名句頗多，如“蜀道之難，難于上青天，”“一夫當關(guān)，萬夫莫開”，教師可以讓學生嘗試在寫作中運用這些句子，讓自己的作文增添文采。如有學生在作文中寫到了自己游覽泰山的經(jīng)歷，便套用了句子“泰山之難，難于上青天?！苯處燑c評認為這樣的引用雖然符合文意，但是并非最妙，作者只是因為泰山的山勢和蜀道一樣艱險，因此引用了該句子，若能進行引申拓展，從句子的內(nèi)涵入手進行引用，可能會更好。學生受到啟發(fā)，如有學生寫了自己參加英語口語考試的經(jīng)歷，口語老師十分嚴格，被其比喻成“一夫當關(guān)，萬夫莫開”，口語考試及格之路因此而變得“難于上青天”，但是由于該學生認真操練，所以最后還是有驚無險地通過了考試。教師點評認為這篇文章的引用屬于化用，寫得風趣幽默，且能抓住詩文的內(nèi)涵展開，因此寫得很妙。

趙謙翔老師在教學中常常使用這種教學方法，要求學生撰寫文字片段，在理解詩歌的基礎(chǔ)上將詩歌的句子嵌入其中，令文章展現(xiàn)出豐富多彩的藝術(shù)效果。在這樣的練習中，學生不僅懂得了該如何使用引用這種修辭手法，更能促使其增添詩歌的存儲量。

二、闡發(fā)感想，領(lǐng)悟內(nèi)涵

《語文課程標準》提出教師要讓學生對文本的內(nèi)容表達出自己獨特的想法，并能圍繞其提出疑問。在指導學生學習詩歌時，教師可以讓學生嘗試寫出自己閱讀詩歌后的獨特想法，若能談及詩歌的內(nèi)涵則更佳。這種讀寫結(jié)合的練習具有開放性的特點，能啟發(fā)學生暢所欲言。

在學習了《登高》后，教師可以讓學生嘗試寫一下自己閱讀此詩歌后的感受，若能談?wù)剰闹懈形虻胶畏N內(nèi)涵則更妙。不少學生都圍繞文本的內(nèi)容展開寫作，有的學生主要寫的是這首詩歌的藝術(shù)手法。學生談到這首詩歌在寫景的同時還運用了比興的手法，并將象征手法也融入了其中，暗示了自己的形象，作為一個貧病之人，作者表達了自己的悲哀之情。還有學生主要從文章的內(nèi)涵入手進行分析，寫道：“雖然作者已經(jīng)垂垂老矣，保家衛(wèi)國這樣的事情已經(jīng)漸漸離他遠去。但是雖然身已老，心卻未老，作者在自哀的同時也表達了內(nèi)心的不甘。他想要為國盡忠，哪怕自己已經(jīng)到了風燭殘年，已經(jīng)百病纏身，哪怕條件不允許他做任何事情，他的心都不會改變?！边@段描述闡述了該學生對《登高》的理解，同時也闡述了自己總結(jié)的詩歌的內(nèi)涵，體現(xiàn)了自己獨到的理解。

教師要注意避免此類讀寫結(jié)合的練習喧賓奪主，要先讓學生深入理解詩歌的內(nèi)容，然后再讓其嘗試寫出自己的獨特看法。

三、引申拓展，放飛想象

科學家愛因斯坦提出想象力的獲得比知識的獲取更加重要，想象力是知識進化的源泉。在指導學生學習詩歌時，教師可以讓學生嘗試圍繞詩歌展開想象，然后進行擴寫或續(xù)寫等練習，在引申拓展中提高思維能力。不少詩歌中有作者有意或無意留下的留白之處，這些地方正是學生可以暢所欲言、展開聯(lián)想之處。

《琵琶行》是運用了留白手法的佳作，例如在描寫琵琶曲的美妙后，白居易并未寫周圍聆聽者的狀態(tài)如何，而是用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一筆帶過，很好地體現(xiàn)了“此時無聲勝有聲”的狀態(tài)。教師可以讓學生根據(jù)這一段的內(nèi)容進行寫作，思考當周圍的人聽到了琵琶女如此精妙的琵琶聲后，內(nèi)心的狀態(tài)如何，白居易本人的心理狀態(tài)又如何。這讓學生充分展開想象，圍繞主題進行創(chuàng)作。如有學生在文章中將自己想象成作者白居易，寫道：“我從來都沒有聽到過如此美妙的琵琶聲。本來以為這樣的小地方是不可能有人才的，但是誰知道竟然讓我遇到了這個琵琶女。待會兒一定要向她打聽一下，看看她如何會淪落到如此地步，因為以她的才能本來應(yīng)該在大樂坊中接受萬眾矚目啊。哎，或許就和我一樣吧，遭到了什么不公正的待遇。也罷，既然我們在這里相遇，那就是緣分啊。”

學者陳桂賢在研究詩文讀寫結(jié)合策略時提出，擴續(xù)詩文余韻的方法能促使學生展開合理想象，對文本進行補白。這種寫作能從多種方面引導學生積極推理，讓其發(fā)散思維得到激發(fā)。教師可以鼓勵學生在拓展創(chuàng)作中寫出自己對該主題的認識，若能寫出自己對人生和社會的看法則更好。

通過讓學生引用詩句、寫出想法、續(xù)寫擴寫等方法，可以讓學生能通過讀寫結(jié)合的訓練更好地閱讀詩歌。除此以外，教師還可以鼓勵學生嘗試采用套寫詩歌、借助詩歌主題進行自主創(chuàng)作等方法，這些方法都有助于學生更好地學習詩歌。

★作者通聯(lián)：江蘇常州市武進區(qū)鳴凰中學。endprint