小學信息技術教學中任務驅(qū)動法的應用

楊晉

信息技術作為一門實踐性和操作性極強的學科，順應著時代的信息化潮流迅速發(fā)展，在小學的學習任務中占據(jù)著重要的地位。任務驅(qū)動的教學方法適應信息技術的層次性的特征，在引導學生逐步進行理論學習和操作運用方面顯示出明顯的優(yōu)勢。本文將對任務驅(qū)動法進行深入探究，以期促進該方法在小學信息技術教學中的合理運用。

一、引言

現(xiàn)代社會是信息型的社會，每天都有大量的信息產(chǎn)生和處理，掌握信息技術已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必備的一個技能。小學階段的信息技術的學生具有基礎性的功能，為以后的更深層次的信息技術的學習做好鋪墊作用。小學階段的信息技術教學面臨的主要問題是如何將機械化的信息操作轉(zhuǎn)化為學生感興趣的操作。任務驅(qū)動法是現(xiàn)存的教育制度之中較為有效的一種教學方式。由于每個教師對任務驅(qū)動法的理解都不盡相同，總體上歸納起來就是教師制定一些可完成的教學目標，通過學生的自主性學習和教師的引導，最終完成教學任務。任務驅(qū)動法在小學信息技術教學的實施過程中取得了很好的教學效果，在保證學生的主體地位、提升學生的自主性和獨立思考方面發(fā)揮著重要的作用。

二、小學信息技術教學中任務驅(qū)動法的特點

1.任務驅(qū)動法設計的教學任務具有目標性和導向性

在具體的教學的實施過程中，存在著很多不可預測的因素，教師在課前準備的教學計劃很多時候會因為設備和學生的學習狀態(tài)而發(fā)生改變。教師可以隨時依據(jù)教學任務來檢測學生的完成度，同時對自身的教學計劃進行反思和調(diào)整，以期保證任務的及時完成。學生在學習時會存在一定的迷茫，一個是不知道信息技術學習該從何人手，另一方面會在長時間的學習中慢慢丟失學習的興趣，這是就需要用教學任務來幫助學生解除這些困惑，專心進入信息技術的學習當中。

2.任務驅(qū)動法具有合作性

任務驅(qū)動法的合作性不只體現(xiàn)在學生之間的合作，更包括教師和學生之間的合作。在教學任務的鼓勵和驅(qū)動下，學生開始嘗試獨立完成任務，對自身的思維能力和實踐能力也是一種鍛煉。但是信息技術的學科性質(zhì)決定了有些問題是靠學生自身難以解決的，這就要求學生必須走出自我思維的局限性，主動和同學進行溝通，互相交流彼此的想法來糾正自身在操作和思路方面的問題。當一些知識性和技巧性的問題難以解決的時候，就要求教師和學生之間的相互幫助合作，為了實現(xiàn)教學任務而共同努力。教師和學生都要樹立正確的觀念，明確師生之間的關系是一種平等合作的關系，而不是上下級的關系，給予彼此尊重。

三、提升小學信息技術教學中任務驅(qū)動法實施效果的措施

1.正確處理教學任務和驅(qū)動的策略問題

教學任務和驅(qū)動策略是一種相互促進的關系，教學任務決定了驅(qū)動策略的制定，驅(qū)動策略促進了教學任務的完成。信息技術對于小學生來說在理解和運用上還存在一定的問題，教師在設計教學任務的時候必須要考慮到學生的身心發(fā)展的程度，不能一味地追求教育目標的完成，而忽略了學生的實際學習情況，導致教學任務難以按時完成，挫傷學生的學習興趣和自尊心。教師為了保證學生教學任務的順利完成可以采取一定的驅(qū)動策略。以小學六年級《信息技術》教材中《中山休閑兩日游》為例，教師可以設置相關的情景，布置以“游覽美麗的中山”為主題的教學任務。首先，學生要利用網(wǎng)絡來收集中山的相關景點和美食，鍛煉了學生的信息獲取能力和基本的上網(wǎng)操作。其次，學生之間合作進行場景的布置和PPT展示。在這個過程中學生的學習興趣得到激發(fā)，為了完成任務會主動地進行PPT的操作練習，熟知一些平面設計的基礎知識。最后，在教師的指導下對學生的成果進行評價和調(diào)整。這個階段是教師從一個更高層面來對學生的成果進行完善，幫助學生構(gòu)成一個宏觀的知識體系框架。

2.緊跟時代潮流，進行信息技術教學內(nèi)容的更新

信息技術不同于語文等人文學科，只要學習相應的學習的基礎知識就能夠順利進行日后的學習。信息技術的時效性和適用性非常強，現(xiàn)代信息技術不斷更新?lián)Q代，各種新型的科技層出不窮。由于教材的編纂和出版之間存在一定的時間差，一些技術的先進性已經(jīng)消失。教材只是一個教學的參考，教師在進行信息教學的時候要將最新的科學技術融入課堂教學之中，保持學生的學習內(nèi)容的實時更新。但是一些原理性的知識是永遠不會過時的，比如簡單的WORD操作，這是我們在日后的學習工作中所必須具備的技能，教師一定要幫助學生打好這方面的基礎。

3.實時對任務驅(qū)動法的實施過程中進行監(jiān)控

任務驅(qū)動法實質(zhì)上是將課堂的主體進行轉(zhuǎn)移，交到學生的手中。但這并不意味著學生可以為所欲為地按照自己的想法進行學習，學生的生活經(jīng)驗和眼界限制了學生的思考。很多時候小學生都不能認識到自身存在的問題，除了依靠教學任務進行檢測和自我調(diào)整外，教師的監(jiān)控也是必不可少的。為了避免學生在完成任務時出現(xiàn)太大的思想偏差，教師需要將教學任務細化為幾個不同的階段，在一個階段完成之后，要及時地對學生學習的成果進行檢測，確保整體的任務進程在教師的掌控之中。

四、結(jié)束語

任務驅(qū)動法強調(diào)以任務為中心，教師為主導，學生為主體。該方法有利于促使教師進行角色的轉(zhuǎn)變，由課堂的主體變?yōu)榻虒W的主導，在學生的學習過程中充當任務的設計者，完成任務的輔導者、協(xié)作者和評價者的角色。通過任務驅(qū)動法讓學生掌握自主學習、協(xié)作學習的方法，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作交流意識。教師要主動用這種新理念來進行教學，及時調(diào)整自己的教學策略，努力提高自身的教學水平。學生也要主動參與到信息技術的教學過程中，發(fā)揮主動性，提高自身的學習能力，配合教師的任務安排，最終實現(xiàn)師生的共同成長。endprint