周華芳

在教學(xué)中，師生精力的付出與收效的比值即為效率。既然是一個(gè)比值，那就會(huì)出現(xiàn)高效、低效或是無效的現(xiàn)象。教師追求的是高效的課堂，這就是智慧課堂的核心?！爸腔壅n堂”是在新課程理念指導(dǎo)下，教師智慧教學(xué)和學(xué)生智慧學(xué)習(xí)同構(gòu)共生的課堂。眾所周知，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教師智慧教學(xué)是建立在充分把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)之上的，以此來促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。庫爾提出的“行動(dòng)控制理論”為“智慧課堂”提供了重要的理論依據(jù)。

一、行動(dòng)控制理論

行動(dòng)控制又稱意志力，指的是個(gè)體不顧其他競爭意向的干擾，仍然能維持并啟動(dòng)其所承諾的意向。學(xué)習(xí)是目標(biāo)導(dǎo)向性極強(qiáng)的活動(dòng)，行動(dòng)控制在學(xué)習(xí)過程中起著紐帶作用。行動(dòng)控制心理運(yùn)作模式包含認(rèn)知偏好、情緒偏好和執(zhí)行偏好三個(gè)子系統(tǒng)。當(dāng)三個(gè)子系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致的時(shí)候，個(gè)體就能順利排除分心物的干擾，專心致志于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。由此可見，課堂上教師積極的情緒干預(yù)，可以使學(xué)生行動(dòng)控制水平發(fā)生質(zhì)的變化。

二、建構(gòu)智慧課堂

基于“行動(dòng)控制”的相關(guān)理論，教師首先應(yīng)“謀其形”，即正確而全面地認(rèn)知影響教學(xué)的各個(gè)要素，如了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容的主次難易、環(huán)境中的干擾因素等；其次“任其勢(shì)”，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，營造和發(fā)揮教學(xué)場域、教學(xué)工具的積極功能等，來調(diào)整學(xué)生的情緒偏好，喚醒學(xué)生的行動(dòng)控制，啟動(dòng)學(xué)生行動(dòng)控制的逆轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到讓學(xué)生在知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展的目的。簡單來說，就是教師提高既定目標(biāo)達(dá)成的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性，贏得師生共同成長的效益，實(shí)現(xiàn)智慧課堂。教師要追求這“高效”，就必須把控好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生處于積極的情緒中。那么，如何把控語文課堂中的節(jié)奏呢？筆者做了以下嘗試：

（一）亦張亦馳，巧設(shè)提問

古語云：一張一弛，文武之道也。同樣，在語文教學(xué)中，需要教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，既要有革命者慷慨激昂般的陳詞，也要有小溪潺潺流淌似的舒緩，做到張弛有度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。蘇教版國標(biāo)本語文三年級(jí)上冊(cè)《第八次》的第3自然段是全文的重點(diǎn)，著重描寫的是蜘蛛織網(wǎng)的過程，為布魯斯重新樹立信心、進(jìn)行第八次抵抗埋下了伏筆。教師以中心問題的“張”來觸發(fā)學(xué)生靈光閃現(xiàn)的“馳”，引導(dǎo)學(xué)生品味了文章的語言，感悟到了蜘蛛的那份執(zhí)著與堅(jiān)持，這也正是布魯斯王子的精神所在。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、巧妙的課堂提問能有效地引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深，由此及彼地積極思維，把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，拓展學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)師、生、文本之間真正的課堂“對(duì)話”，更好地提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）亦加亦減，合理布局

眾所皆知，一篇課文的精彩段落，我們要從人物的語言、動(dòng)作、神情等多方面來進(jìn)行不遺余力的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物品質(zhì)和性格特點(diǎn)；相對(duì)次要的段落，我們要惜時(shí)如金，如蜻蜓點(diǎn)水般略知便可。教學(xué)中的主要內(nèi)容，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，運(yùn)用其豐富的想象、聯(lián)想來加一加，把無形、無聲、無色、無味的事物滋潤得有形、有聲、有色、有味，這樣的品位，能使學(xué)生獲得獨(dú)特的、真實(shí)的感受，語文素養(yǎng)就這樣得以提高。相反，次要的內(nèi)容則要減一減，一筆帶過。

（三）亦動(dòng)亦靜，扶放相依

陶行知先生提倡“充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”。在課程改革剛開始那段時(shí)期，“小組合作”“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”這樣的形式充斥著我們的課堂，課堂上看似熱鬧得很，卻因?yàn)槿鄙倭藢W(xué)生的安靜思考，而使學(xué)生毫無收益。慢慢地，我們?cè)诓粩嗟拿髦忻靼琢?，這所謂的“動(dòng)、靜”絕不能只停留在形式上，語文課還是要有語文的味道。在感悟語言的基礎(chǔ)上，教師再來引導(dǎo)學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行角色表演。正是有了相對(duì)的動(dòng)，才顯現(xiàn)出了靜的必要性、合理性。建立在動(dòng)基礎(chǔ)之上的靜才是有意義的，反之，為靜而靜，是沒有根基的、盲目的，注定不能深入學(xué)生心中。課堂上，教師要做到動(dòng)靜相依，緊扣語言文字來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，使學(xué)生能真正學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。動(dòng)靜結(jié)合的課堂，語文味十足，才是真正熱鬧的課堂，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、亦情亦理，由表及內(nèi)

語文課除了要“味道純正”，還要“情理交融”。在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本所描繪的意境，體會(huì)作者強(qiáng)烈的情感，達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡木辰?，還必須讓學(xué)生從文本中跳出來，推敲詞語、領(lǐng)悟經(jīng)典，理清作者思路等，獲得理性的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。蘇教版國標(biāo)本語文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一文的第三自然段，作者運(yùn)用先總后分的構(gòu)段方式寫出了廬山云霧的瞬息萬變。課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，找到這一段的中心句“廬山的云霧瞬息萬變”，理解中心詞“瞬息萬變”；而后緊扣中心詞提問，引導(dǎo)學(xué)生說說云霧還會(huì)在瞬間發(fā)生怎樣的變化。課堂教學(xué)中，光有情感的體悟是淺層次的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從情感中走出來，獲得理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能形成真正的語文能力。通情是達(dá)理的渠道，達(dá)理是通情的目的，情理交融，課堂才彰顯智慧，才能提升教學(xué)的實(shí)效。

總之，教師應(yīng)全面了解學(xué)生，不斷調(diào)控學(xué)生的行動(dòng)控制機(jī)能，精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)，正確把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒系統(tǒng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真正的閱讀享受，真正地提升語文素養(yǎng)，向智慧型課堂邁進(jìn)。endprint