王雯

我國課程改革在不斷深入的進(jìn)程中，越來越重視將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合。小學(xué)科學(xué)作為一門重要的學(xué)科內(nèi)容，與學(xué)生怎樣去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界有直接的關(guān)系。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，通過讓學(xué)生將科學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的思維、認(rèn)知等等能力有非常重要的意義。然而由于小學(xué)科學(xué)學(xué)科本身的局限性因素，使得其很難能夠被融入真實(shí)的環(huán)境中被體驗(yàn)?，F(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)以及信息化教育的發(fā)展，使得一種具備體驗(yàn)特性的虛擬式學(xué)習(xí)環(huán)境被引入到實(shí)際教學(xué)中來，這使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步的當(dāng)下，虛擬環(huán)境教學(xué)被漸漸運(yùn)用到了很多領(lǐng)域里，對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步做出了十分大的貢獻(xiàn)。本文對(duì)基于體驗(yàn)的小學(xué)科學(xué)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行研究，目的在于能為今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供更多的借鑒幫助。文章首先對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足進(jìn)行分析，再對(duì)基于體驗(yàn)的小學(xué)科學(xué)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的不足

1.受傳統(tǒng)教學(xué)理念限制，科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)難以顯現(xiàn)

教師在教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)的一味講授理論知識(shí)習(xí)慣的影響，使得其在科學(xué)課堂中仍然無法擺脫固有的理念而對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授或者簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)。此種教學(xué)背景下，很容易使得學(xué)生只是在頭腦中有與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的概念，而對(duì)科學(xué)的本質(zhì)則不甚了解，不利于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。拿蘇教版中的《植物的不同與相同》一課來說，在老師的講解下學(xué)生可以對(duì)不同植物之間的關(guān)系有基本了解，但由于在體驗(yàn)上缺乏，學(xué)生將很少會(huì)有更加深刻的體會(huì)，這將很不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材缺乏，不能做到對(duì)所有學(xué)生的培養(yǎng)

科學(xué)本身是一門具有超強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，因此在教學(xué)中必不可免地就要有實(shí)驗(yàn)器材的輔助教學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，目前少數(shù)地區(qū)的小學(xué)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)器材上非常缺乏，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作十分受限，經(jīng)常令學(xué)生的實(shí)驗(yàn)不得不在中途停止。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極性，不利于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作和探索能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.信息資源匱乏，難以滿足體驗(yàn)式教學(xué)需求

雖然有部分教師十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)，但由于小學(xué)科學(xué)包含的內(nèi)容豐富、復(fù)雜的原因，常常使得教師在對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行展示時(shí)會(huì)受限。教師可以用來作為教學(xué)的資源在形式和內(nèi)容上普遍以圖片和視頻為主，缺乏創(chuàng)新性，對(duì)于開拓學(xué)生的思維非常不利。

因此，基于體驗(yàn)的小學(xué)科學(xué)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于今后的實(shí)踐教學(xué)具有非常重要的意義，值得我們?nèi)ド钊胩接憽?/p>

二、基于體驗(yàn)的小學(xué)科學(xué)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境探究

1.理念

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與虛擬的場景、虛擬的角色等等相互融合；學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和操作時(shí)的具體要求；在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生們體會(huì)到實(shí)踐操作的樂趣，并為其設(shè)置有一定難度的任務(wù)；在充分了解學(xué)生的年齡特性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況之下，為學(xué)生們?cè)O(shè)置對(duì)應(yīng)水平的任務(wù)；在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中將教學(xué)情感滲透進(jìn)去，促使學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的思考以及融合。

2.原則

（一）目標(biāo)性

在虛擬的學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的特性等等方面為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并使學(xué)生的注意度高度集中起來。為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）整體性

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性，指的是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境要貫穿到教學(xué)內(nèi)容中去，且每個(gè)情境在設(shè)置時(shí)也要保證其有連貫性。這有利于使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加深刻地掌握。

（三）真實(shí)性

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性，指的是其在設(shè)置上應(yīng)盡可能地與生活實(shí)際相貼切，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中能夠與自身的日常生活實(shí)際相聯(lián)系。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，也有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。

（四）趣味性和多樣性

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡特性的原因往往更加喜歡那些充滿興趣、豐富多彩的事物。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置上若能有效地與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

3.內(nèi)容

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容有：虛擬場景的設(shè)計(jì)、虛擬人物的設(shè)計(jì)、虛擬任務(wù)的設(shè)計(jì)。其中，虛擬場景的設(shè)計(jì)可以是虛擬的校園、教室或者實(shí)驗(yàn)室等等；虛擬人物的設(shè)計(jì)指的是為學(xué)生在情境中加入一些性格鮮明的人物，最好是小學(xué)生們比較熟悉的；虛擬任務(wù)的設(shè)計(jì)指的是在學(xué)習(xí)情境中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望（見例①）。

例①：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《吃的學(xué)問——怎樣搭配食物》

虛擬場景設(shè)計(jì)：某菜市場。

虛擬人物設(shè)計(jì)：買菜的和賣菜的人。

虛擬任務(wù)設(shè)計(jì)：為今天中午的午餐進(jìn)行葷素的搭配以及選購等等。

三、結(jié)語

綜上所述，為了規(guī)避現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的不足以及科學(xué)學(xué)科本身在體驗(yàn)式教學(xué)中的局限性，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)下的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，將學(xué)生置于科學(xué)的親身體驗(yàn)中去?；隗w驗(yàn)的小學(xué)科學(xué)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。endprint