吉梅

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長。”小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生主動參與和能動的過程。作為科學(xué)課教師，要出色地完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)關(guān)注孩子們什么？這對于一個入行不久的我是一個疑難問題，

一、關(guān)注全員參與，重視弱勢學(xué)生

如今許多課看似熱鬧，但仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)有些自始至終只是一部分學(xué)生在唱主角，其余學(xué)生充其量只是陪聽、陪學(xué)、陪練者。課堂作為學(xué)習(xí)的主陣地應(yīng)該是全體學(xué)生共同參與的，而不是一部分同學(xué)的表演場。

曾經(jīng)有過這樣一次實踐體會，課堂上我先讓學(xué)生分組做實驗，觀察各種物體（如橡皮泥、木頭、塑料等）在水中的沉浮情況。然后問：你有什么辦法讓橡皮泥在水中浮起來呢？小組同學(xué)開始提出自己的觀點，但我清楚地發(fā)現(xiàn)不足五分之一的優(yōu)秀學(xué)生占了近二分之一的課堂交流機會，僅10分鐘，優(yōu)差生的課堂回答次數(shù)比是五比一，還有很大一部分學(xué)生成了課堂的陪襯者。為了讓每個同學(xué)都參與到科學(xué)的探究中，我做了調(diào)整，強調(diào)每個同學(xué)必須獨立完成實驗，讓橡皮泥從水中浮起來。學(xué)生們紛紛動手實驗，有的把橡皮泥壓成餅形，有的捏成串的形狀，還有的捏成碗的形狀。這時我發(fā)現(xiàn)身旁桌子上一個小女孩的做法與眾不同，她把橡皮泥粘在一個塑料小圓柱上，橡皮泥借助它的浮力，竟也浮在水面上，我不由得為她獨特的創(chuàng)造力暗暗叫好。實驗完后，組織學(xué)生交流方法，我對前面那些普通的做法加以肯定和表揚，對小女孩創(chuàng)新的火花給予了更高的贊賞，其他同學(xué)也因此深受啟發(fā)，開始不同角度的嘗試，把科學(xué)課上的探究精神推向了新的一面。課后想想，如果這堂課忽視了對這些學(xué)生（特別是平時較內(nèi)向、文靜的學(xué)生）的關(guān)注，那么相信這節(jié)課也不會有這個亮點。

二、關(guān)注學(xué)生的興趣，珍視另類發(fā)言

科學(xué)課是學(xué)生勇于表達(dá)自己想法、展現(xiàn)自己特長的一門課。我們要相信學(xué)生的能力，充分給予他們活動的空間，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

在一次觀察蝸牛的課上，剛走進(jìn)教室，華果就跑來大聲地對我說：“老師，我?guī)伵砹?，我的蝸牛是全班爬得最快的……”這時又一位男生跑上來沖著我喊：“老師，我的蝸牛出問題了，它縮到殼里就是不出來。”同學(xué)們一個個七嘴八舌地在座位上議論開來。眼見課無法繼續(xù)，所有的教學(xué)計劃都被打亂，我靈機一動提示他們：“你們誰能想一個好辦法，讓蝸牛探出身子來？”我知道不止一位同學(xué)的蝸牛身子不出來。同學(xué)們開始試著用不同的方法讓蝸牛出殼。有的學(xué)生拿菜葉想用食物來引誘，大多數(shù)學(xué)生也都閉緊了嘴巴，生怕把蝸牛嚇回去。過了一會，終于一部分蝸牛把身子露出來了，于是我又組織學(xué)生對蝸牛進(jìn)行認(rèn)真的、仔細(xì)的觀察。一組學(xué)生在討論“蝸牛喜歡吃嫩菜葉還是蘿卜？”另一組學(xué)生爭論不休的是蝸牛有沒有牙齒，大家都紛紛做了嘗試，拿出了有力的證據(jù)，這時，一位女生站起來說：“老師，蝸牛沒有腳和腿，他們是用腹部爬行的?！币髽s立刻反駁說：“蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。”……

整堂課學(xué)生說的內(nèi)容對我的“教案”而言是無序的、零散的，但卻是生動的、豐富多彩的，雖然沒有把學(xué)生的可能性估計得很充足，但大家都很輕松，因為我們感興趣。我想只要我們老師有一顆隨機應(yīng)變的心，哪怕是另類發(fā)言，在我們合理的指導(dǎo)下，都可以成為珍貴的教學(xué)資源，成為另類學(xué)生探究興趣的有效話題。

三、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，審視課堂效率

課堂教學(xué)是由一個個細(xì)節(jié)組成的，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是教師智慧與靈感的呈現(xiàn)，也是教師駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)展示。剛剛接觸科學(xué)課，我覺得自己像一個剛剛經(jīng)歷探究過程的小學(xué)生，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，又生成問題，不斷地尋求解決問題的方法。一堂精彩的科學(xué)課不僅要有好的教學(xué)思路和教學(xué)策略，很多細(xì)節(jié)也是成敗的關(guān)鍵。在講溶解、過濾一課時，實驗材料的確定是一個很細(xì)節(jié)化的問題，但很重要。如實驗中各種物質(zhì)量的確定，高錳酸鉀只能用很小的一粒；面粉用多少在水中才感覺又像溶解又不像溶解呢；過濾時混合液倒多少才合適等。又如攪拌時間的掌握，攪多少次，什么時候可以停；攪拌用的筷子用幾根，怎樣用；還有桌子上的器材多，拿放要小心，使用要有序，等等。只有材料提供得真實，提供得恰到好處，才能激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，才能使探究活動開展更直接有效。

除此之外，對于學(xué)生提出的問題教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，在師生分析、研討的過程中梳理所提出的問題：哪些問題在課堂上不能研究；，哪些問題不宜小學(xué)生研究，哪些問題不符合教學(xué)目標(biāo)，哪些問題是課堂條件下可以研究的，同時明確在這些可以研究的問題中，先研究誰最好。這就要考驗教師的技巧，考驗教師的智慧。這些細(xì)節(jié)都很重要，只有這些小的細(xì)節(jié)做好了，每個活動才會更有序，更有效率，課堂才能更流暢。

課堂要關(guān)注的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，而充滿活力、智慧、情趣的科學(xué)課堂需要教師擁有一雙時刻關(guān)注的慧眼，巧妙點撥，合理引導(dǎo)，與學(xué)生共同擦出思維的火花！endprint