彭媛

對于低年級學(xué)生而言，形象思維占主要優(yōu)勢，因此，教材的插圖在語文學(xué)習(xí)中處于舉足輕重的地位。有效地使用插圖，可以調(diào)動孩子的閱讀積極性，進而培養(yǎng)孩子的觀察、想象、表達等能力。然而，目前插圖作為課程資源的開發(fā)與利用效率依然很低，因此應(yīng)立足陶行知先生的活理論，充分挖掘插圖作為課程資源的有效價值。

插圖是小學(xué)語文教材的一個重要組成部分，更是隱含在教科書中的寶貴資源。教科書的插圖不僅在課程資源領(lǐng)域中有著舉足輕重的地位，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到巨大的幫助作用。與以往的語文教材相比，新蘇教版小學(xué)低段語文課文可讀性強，插圖更是明顯增多，而且筆觸生動活潑，技法豐富多元，表現(xiàn)出教科書的童趣和藝術(shù)感。然而，目前語文教材中插圖資源的開發(fā)與利用依然存在許多不合理性。

一、插圖資源開發(fā)與利用的不合理性

仔細翻閱目前的語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前插圖資源的開發(fā)與利用存在兩個主要的問題：一是插圖資源本身的不合理性；二是教師使用插圖資源的不合理性。

（一）插圖資源本身的不合理性

1.插圖位置不當

這里主要指課文插圖本是圖文同頁，卻變成文后頁的插圖，此類插圖容易造成閱讀的障礙。例如，新蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《春筍》中，第二自然段的內(nèi)容有大部分在21頁上，與22頁的圖片分隔，不能讓孩子在邊閱讀文字時邊感受插圖。再比如，《三個小伙伴》一課中，35頁的插圖是與課文的最后一個自然段緊密相關(guān)，但是最后一段卻在36頁，依然對孩子造成了理解文意的干擾。

2.插圖與文本的意境不符

插圖與文本的意境不符主要是指，圖片錯誤地表達了課文的主題思想。例如，一年級下冊《古詩二首》中的《春曉》，其中“處處聞啼鳥”寫出了春天熱鬧美麗的景象，表達了詩人對于春天的喜愛之情。然而，“花落知多少”一句寫的是詩人對于院中被雨水打落的花兒的惋惜、愛憐之情。然而，文中的插圖并未表現(xiàn)出這樣的意境。

陶行知先生在“活的教育”理論中提到，“拿活的東西去教活的學(xué)生”，強調(diào)給孩子出示實物或者創(chuàng)造活的環(huán)境，上述兩種插圖的不合理之處卻恰恰違背了這個理念。

（二）教師使用插圖資源的不合理性

陶行知“活的教育”理論中強調(diào)：“我們教育兒童，第一步要承認兒童是活的，要按照兒童的心理進行。其次，要用活的人去教活的人?！钡窃S多教師都認為課文中的插圖只是一種工具，簡單地說，只是一種引起學(xué)生閱讀興趣的手段，少數(shù)時候是能幫助學(xué)生理解課文的一些要點，感染課文描繪的場景，但要讓學(xué)生有更深刻的感染熏陶，還得借助課件，借助大量課外的圖片。

二、立足“陶理”活教育視角，充分利用插圖資源

陶行知先生曾在他的活理論中提出：“要拿活的書籍去教小孩子?！碧招兄壬睦碚撘矠槿绾胃行У亻_發(fā)與利用課程資源提供了新的視角：活。

（一）基于生活，分情況指導(dǎo)“看圖”

小學(xué)低段語文課文中，有大量的看圖學(xué)文，此時關(guān)鍵的是老師的指引。一是學(xué)文前指導(dǎo)看圖，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生從整體看，了解圖上畫的是什么地方，有誰（或有什么），在干什么之類的內(nèi)容。多幅圖的，要看有幾幅圖，主要內(nèi)容是什么，有利于學(xué)生整體感知課文。二是學(xué)文中指導(dǎo)看圖，在對重點句段、抽象生僻的詞語的理解時，通過再次指導(dǎo)看圖去感知形象，降低理解難度。三是學(xué)文后指導(dǎo)看圖，目的在于訓(xùn)練學(xué)生掌握看圖方法，對課文整體把握。

（二）聯(lián)系生活，引導(dǎo)觀察來“說圖”

插圖作為教學(xué)資源，它具有形象性、直觀性，趣味性等特點。在實踐中，語文教師要充分利用插圖這一生動的教材，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

一是利用插圖鍛煉孩子的觀察力。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，能有意識引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，并且教授孩子具體的觀察方法，比如按順序、抓主要人物觀察等。二是使用插圖提高孩子的理解能力。教師可根據(jù)低段學(xué)生的心理特點，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，化難為易，化抽象為具體。三是觀察插圖，培養(yǎng)想象力和豐富的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，應(yīng)要求學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，使畫面人物活動起來，讓學(xué)生身臨其境地再現(xiàn)場景。

三、回歸生活，發(fā)揮創(chuàng)造以“創(chuàng)圖”

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，課堂上還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地開發(fā)、利用插圖。

一是對課文插圖原圖進行再加工。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時，可以引導(dǎo)學(xué)生對這些插圖進行再加工，用連線、加標注等方式，促進學(xué)生對文本的理解。二是組合多幅課文插圖。教師可以將多幅圖進行組合，讓學(xué)生辨析這些插圖或圖片之間的深層內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯關(guān)系，對課文進行整體和部分意義上的綜合把握。三是對課文插圖進行生活拓展。陶行知先生曾提出：“教育好比是菜蔬，文字好比是纖維；生活好比是各種維生素?！币虼擞袝r由于受到書本的限制，插圖的表現(xiàn)并不完全，此時可以考慮讓孩子在生活中進行圖片拓展，激勵學(xué)生從圖書、網(wǎng)絡(luò)找尋資料，或請教他人，有助于學(xué)生擴大閱歷、豐富自我，培養(yǎng)學(xué)生初步的探究自學(xué)能力。

為了滿足課堂的需要，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，如何正確認識課文插圖，有效地開發(fā)利用插圖教學(xué)資源是課堂的重中之重。陶行知先生的生活教育理論為我們提供了全新的視角，正如先生所說：“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！币虼耍瑥幕罱逃暯浅霭l(fā)，我們可以讓教材的第二張“臉”說話。endprint