吳靜芳

教育公平理念下的戶外活動開展，對幼兒的社會化、個性化發(fā)展及幼兒間和諧關(guān)系的建立具有重要的意義。在活動的設(shè)計上，我們應(yīng)遵循生活素材的挖掘，融合個性差異的統(tǒng)籌活動安排。在過程實踐上，應(yīng)堅持給予幼兒展示自我的機會，以有效激發(fā)幼兒興趣；通過極盡的生活展現(xiàn)，充分發(fā)揮幼兒過程實踐中的主導地位；在各主體的有效性滲透中，擴展幼兒見識，促進幼兒綜合全面成長與發(fā)展。

一、秉持公平理念的幼兒戶外活動開展的價值意義

在幼兒戶外活動的開展上秉持公平的理念，其意義表現(xiàn)在三個方面：一是解決發(fā)展公平的問題，讓不同生活背景的幼兒有平等發(fā)展的權(quán)利，這對未來公平社會的建設(shè)起著極為重要的奠基作用；二是從幼兒個體差異的角度來講，教育公平的戶外活動開展給予幼兒展示自我的機會，每個幼兒都能夠在一個平等的舞臺展示自我，獲得對自我的改造和升華，進一步收獲心靈的滿足感和榮譽感，從而提升幼兒的自信心，對幼兒個體的成長，以及個體責任、貢獻的發(fā)揮有著積極的促進性作用；三是堅持教育公平的幼兒戶外活動，能夠促進幼兒之間和諧交往的關(guān)系，對推進幼兒交往合作行為的產(chǎn)生具有顯著的助推價值。在公平的理念支撐下，幼兒的活力得以釋放，其活動開展的靈活度也得以極大提升；再者，幼兒實踐想象和行為的包容度也得以顯著增強，這對開放性幼兒思維養(yǎng)成具有積極的促進意義。

二、教育公平理念下的幼兒戶外活動設(shè)計研究

（一）堅持從生活中挖掘活動素材

針對幼兒戶外活動的設(shè)計，我們應(yīng)關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活環(huán)境，從幼兒熟悉的生活中尋找、挖掘素材。通過貼切的環(huán)境設(shè)置，配合針對素材的順利性、創(chuàng)造性實踐，提升幼兒實踐的能力和現(xiàn)實生活的能力。在材料運用上，我們基本秉持的是從幼兒熟悉的生活事物人手，幼兒結(jié)合自己的生活體驗，在活動中收獲了樂趣，與此同時，其基于不同生活背景的生活能力也得以極大提升。從教育公平角度來說，基于不同生活背景的戶外活動設(shè)計，照顧不同幼兒生活的客觀實際，使得不同生活背景的幼兒都能夠通過活動達成特定的能力培養(yǎng)。

（二）立足個性特征差異活動安排

幼兒在個性上是存在現(xiàn)實差異的，由于個性的不同，造就了幼兒活動實踐內(nèi)容和方向的不同，此外，由于先天發(fā)展的原因，幼兒在實踐的能力層次上也存在著差異。這就要求我們在幼兒戶外活動的整體設(shè)計上，要秉持公平的原則，要讓不同興趣方向、不同能力層次的幼兒都有展示自我的機會，都能通過活動實現(xiàn)能力的發(fā)展與進步。例如男孩活潑好動，女孩恬靜細膩。針對男女幼兒個性差異，在戶外活動的設(shè)計上，我們執(zhí)行了差異化原則。針對男孩，更加偏向于對抗性設(shè)計，比方說“挑戰(zhàn)區(qū)”的分組式的合力攻城游戲等，在激烈而又充滿趣味的比賽中，培養(yǎng)幼兒的團結(jié)合作意識和堅韌向前的品質(zhì)，同時達成對幼兒身體的鍛煉，維護幼兒身體的健康發(fā)展。對于女孩，更多偏向于一些技巧性的活動設(shè)計，例如，女孩喜歡參與“山坡種植區(qū)”的寫生記錄活動，觀察仔細、記錄生動有趣。對比兩類不同戶外活動設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)，男女幼兒借助于差別化的活動設(shè)計，都得到了平等發(fā)展的機會。

三、教育公平理念下的幼兒戶外活動實踐策略

（一）個性風采展現(xiàn)，激發(fā)幼兒興趣

興趣是幼兒一切活動開展的基礎(chǔ)。在幼兒戶外活動的過程實踐中，我們應(yīng)尊重幼兒不同的個性，通過科學的活動過程組織，滿足幼兒各不相同的個性活動要求。在個性需求的滿足中，激發(fā)幼兒活動的興趣。與此同時，我們要注重環(huán)境對幼兒潛移默化的影響，通過合宜環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予幼兒自我展示的平臺，讓每個幼兒都有出彩的機會，在心靈的愉悅和榮譽推動下，進一步激發(fā)幼兒積極主動的趣味性活動參與情感。

（二）極致展現(xiàn)生活，幼兒主導實踐

針對幼兒戶外活動的過程實踐，我們強調(diào)了對日常生活的展現(xiàn)，這個展現(xiàn)并不是簡單意義的重復，而是幼兒結(jié)合自己的實際生活情況，所做的創(chuàng)新性生活展現(xiàn)。針對幼兒的生活展現(xiàn)實踐，其過程由幼兒主導，教師不施加過度的影響，盡可能實現(xiàn)在同等條件下，幼兒想象和實踐能力的最大限度發(fā)揮，讓每個幼兒都能夠通過活動獲得現(xiàn)實的生活助力。例如，在“野戰(zhàn)區(qū)”游戲中，小朋友在場地上用各種材料，如椅子、桌子、梯子等搭建成各種障礙訓練場，并且做標記，如地雷、有電危險等。孩子們以小組為單位，進行野戰(zhàn)演習比賽，隊長率先進行，然后隊友依次跟上，在過程中，只要有一個隊友違反規(guī)則，如踩到地雷，全隊就都覆滅，哪一組先全部安全到達目的地就是勝利的一組。活動中，孩子們自我搭建游戲的場地環(huán)境，自我制定游戲規(guī)則，自我開展野戰(zhàn)游戲。游戲中，孩子們也遇到過很多的爭執(zhí)，但能通過大家的相互協(xié)商，依照自我的想法，不斷推進野戰(zhàn)游戲，在自主實踐中，孩子們的興趣得以激揚，進一步激發(fā)了其積極主動的探索意識，有力地促進了戶外活動的順利進行和目標的實現(xiàn)。

（三）有效互通滲透，綜合全面發(fā)展

在幼兒戶外活動實踐中，我們強調(diào)不同主體和實踐對象之間的相互滲透，通過群體融合性戶外游戲活動實踐，讓幼兒在觀察和學習中，增長見識，擴展認識范圍，從而推動個體全面成長發(fā)展。例如，在幼兒戶外涂鴉活動中，小班幼兒和中大班幼兒的有關(guān)活動設(shè)計和內(nèi)容組織思路截然不同。我們通過打亂年齡的方式，組織小班和大班幼兒一起游戲，大班幼兒先是和自己班級里的同伴一起繪畫交流，小班的孩子們也是先沉浸在自己的繪畫中，等大班的孩子作品一一呈現(xiàn)時，小班弟弟妹妹被吸引住了，他們開始欣賞哥哥姐姐們的作品，并開始交流。在相互的戶外游戲活動滲透中，孩子們對我們的世界有了更深的認識，透過活動的交織開展，不同年齡段的孩子有了窺探世界的窗口，這對孩子們綜合全面的成長所起的作用是無可替代的。endprint