“小練筆”也會(huì)有“大精彩”

夏花玲

摘 要：2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂懽骶毩?xí)不僅可以促使學(xué)生深入理解文本，使學(xué)生的閱讀能力得到提高，更能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，而課堂“小練筆”可讓學(xué)生有話可說(shuō)、有感而發(fā)、有情可抒，恰恰體現(xiàn)了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；情景創(chuàng)設(shè)；語(yǔ)文素養(yǎng)

“小練筆”這種方式在具體的操作中并不可隨意而為，其不僅需要針對(duì)學(xué)生的心理需求、年段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)精心選好練寫的角度，還應(yīng)突出方法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的作文能力，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有感而發(fā)、有情可抒，體現(xiàn)小練筆“小”的特點(diǎn)。

一、把握時(shí)機(jī)，誘發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)作文，首先要讓學(xué)生消除“怕”的心理。切忌干巴巴地布置一個(gè)作文題，就讓學(xué)生去寫。筆者在教學(xué)朱自清的《春》這一篇寫景抒情散文時(shí)，先讓學(xué)生充分想象，感受春的美景，感受作者的妙筆，適時(shí)點(diǎn)撥寫法，讓學(xué)生有試一試的沖動(dòng)，這時(shí)，讓學(xué)生先閉眼想一想家鄉(xiāng)的秋景、冬景或夏景，然后用五分鐘時(shí)間把腦海中的情景寫成一二百字的片段作文。這時(shí)，他們已經(jīng)有內(nèi)容可寫，也知道要怎么表達(dá)，有了一種不吐不快的沖動(dòng)，希望把自己腦海的美景訴諸筆端。很快，五分鐘過(guò)去，有些同學(xué)已經(jīng)寫完，當(dāng)老師要求停下時(shí)，有個(gè)別同學(xué)竟然說(shuō)：“老師，我正文思泉涌之時(shí)，停不下啊”，這就是產(chǎn)生了作文的沖動(dòng)。實(shí)際上，學(xué)生怕作文，不是不想寫，確實(shí)是沒東西寫，或不知從何寫起，因此，教師要經(jīng)常進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就有了寫作文的感覺，“怕”的心理也就慢慢地消除了。

二、內(nèi)容練寫短小而精練

小練筆是對(duì)閱讀的反饋和寫作的熱身，是在文章的基礎(chǔ)上展開的。文章中一些意境優(yōu)美的語(yǔ)句、恰如其分的寫法甚至安排材料的順序，都可以引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用到小練筆中。如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)發(fā)揮小練筆的效用？這就需要教師在設(shè)計(jì)小練筆的時(shí)候要考慮文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?！堵槿浮肥侨私贪娴谄邇?cè)的一篇選學(xué)課文，作者抓住動(dòng)物的動(dòng)作、狀態(tài)作描寫，寫出了動(dòng)物在某一個(gè)情景中的特點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生，剛從三年級(jí)的作文起步中走來(lái)，鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：先出示六幅翠鳥捕魚的圖畫，要求學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合想象，抓住翠鳥的動(dòng)作進(jìn)行描寫，寫出翠鳥捕魚時(shí)的速度快、動(dòng)作敏捷、目標(biāo)準(zhǔn)確等特點(diǎn)，并用上比喻、擬人等修辭手法。然后教師出示提示語(yǔ)“一只翠鳥停在岸邊靜靜地觀察水中的動(dòng)靜。終于，它發(fā)現(xiàn)了水中的獵物，只見它……”交流的時(shí)候，大部分學(xué)生都能按要求完成，有的用上了比喻修辭，把翠鳥比作一支箭，比作一位沖向終點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)員，甚至有學(xué)生把翠鳥比喻成火箭。有的用上擬人修辭，“一只翠鳥停在岸邊靜靜地觀察水中的動(dòng)靜。終于，它發(fā)現(xiàn)了水中的獵物，只見它身手敏捷，只那么輕輕一掠，可憐魚兒就成了它的腹中物，而翠鳥則得意揚(yáng)揚(yáng)地回味著這頓美味。”這樣的練筆形式，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，通過(guò)一、兩句話的練寫，彰顯了寫法指導(dǎo)的精練。

三、形式切入細(xì)小有實(shí)效

筆者在執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解巴迪“失聲痛哭”的原因，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半?！边@句話中“七點(diǎn)”“七點(diǎn)一刻”“七點(diǎn)半”后面的句號(hào)，并抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小練筆：當(dāng)時(shí)鐘指向七點(diǎn)，媽媽說(shuō)的父親回來(lái)的時(shí)間，等待中的巴迪是怎樣的一種反應(yīng)？當(dāng)時(shí)鐘指向七點(diǎn)一刻，巴迪的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，分別是怎樣的？用一兩句話寫下來(lái)。

學(xué)生例文：七點(diǎn)，爸爸回家的時(shí)間到了，巴迪有點(diǎn)興奮又有點(diǎn)緊張，他想，啊，爸爸回來(lái)會(huì)怎么表?yè)P(yáng)我呢。七點(diǎn)一刻，已經(jīng)過(guò)了一刻鐘，爸爸還沒有回來(lái)，巴迪問(wèn)：“媽媽，爸爸怎么還不回來(lái)?。俊彼嗝聪Ｍ职竹R上回來(lái)啊。七點(diǎn)半，巴迪實(shí)在是等不及了，他跑到大門口向馬路上張望，可是還不見爸爸的身影。

這樣的小練筆，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等方法表現(xiàn)人物的內(nèi)心思想，而且讓學(xué)生走進(jìn)了人物內(nèi)心，體會(huì)巴迪如此焦急地等父親回來(lái)時(shí)能夠像母親一樣表?yè)P(yáng)他，可是等來(lái)的卻是父親一句“糟糕透了”的評(píng)價(jià)，對(duì)巴迪為什么會(huì)“失聲痛哭”也就有了更深刻的理解。

四、情景創(chuàng)設(shè)微小而靈活

細(xì)微處見真功夫，小練筆也是如此。除了根據(jù)課文內(nèi)容安排練筆內(nèi)容外，也要重視課外閱讀這塊廣闊的天地，這是“小練筆”的絕佳“陣地”，而且這種練筆內(nèi)容更廣泛、內(nèi)涵更豐富，既可以像課內(nèi)閱讀那樣對(duì)于句式、段落進(jìn)行仿寫練筆，也可以寫對(duì)整篇文章或整本書的感悟體會(huì)，況且，充足的課外閱讀時(shí)間讓學(xué)生可以自由地選擇練筆的落腳點(diǎn)。離開書本，放眼生活，也不乏小練筆的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤吧钊缛矗恼氯缦?，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”（葉圣陶語(yǔ)）。在生活中，常會(huì)遇到一些偶發(fā)事件。記得有一天早上，學(xué)生們都戴著口罩來(lái)上學(xué)，不少學(xué)生感嘆：“霧霾太重了，再這樣下去我們要帶防毒面具啦！”筆者靈機(jī)一動(dòng)：何不抓住時(shí)機(jī)，讓大家把這灰霾天的情形記錄下來(lái)呢？于是，在第一節(jié)語(yǔ)文課上，我便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，要求他們將路上的所見所聞寫下來(lái)，如車輛、行人等有什么不同，自己的感受又是什么。學(xué)生們興致勃勃，紛紛落筆，很快，一篇篇主題為“灰霾”的作文便新鮮出爐。如：“路上的人們行色匆匆，有的全副武裝，戴著專用的防霧霾口罩，只露出兩只眼睛望著前方那條能見度不足五米的大馬路……”“厚厚的霧霾，使得原先那些在馬路上一馬當(dāng)先的汽車不得不慢下來(lái)，成了一只只努力往終點(diǎn)爬行的烏龜?！薄办F霾的威力不是一般的大，連紅綠燈都被擋著而失去了往日的光彩?！毙【毠P記錄下學(xué)生瞬間的感受，記錄下學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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