摘要：地理新高考，新在融綜合思維力、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)力和實(shí)踐力核心素養(yǎng)培育于立德樹人教學(xué)根本宗旨，新在融地理情境問題導(dǎo)向教學(xué)、地理情境任務(wù)群學(xué)習(xí)于教考內(nèi)涵的品質(zhì)力可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙核驅(qū)動(dòng);任務(wù)群學(xué)習(xí);學(xué)情赤字;教考結(jié)合

綜觀近年地理學(xué)科新高考，其新在地理試題本著“立德為先，樹人為本，能力為重”的命題理念，融入深刻的自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地理情境、科學(xué)與文化的地理創(chuàng)新、豐富多彩的生產(chǎn)和生活實(shí)況等，著眼于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的世界格局意識(shí)建構(gòu)，著眼于傳統(tǒng)文化觀和核心素養(yǎng)的價(jià)值觀樹立，著眼于學(xué)生敏銳的地理觀察力、高效的綜合思維力和獨(dú)到的地理創(chuàng)造力培育，著眼于可表達(dá)的地理思想、可量化的學(xué)科素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展的地理品格，著力于塑造學(xué)生的家國情懷、鄉(xiāng)土意識(shí)和科學(xué)生活與高質(zhì)量發(fā)展績效理念，引領(lǐng)著地理核心素養(yǎng)教考結(jié)合的新高度。

一、教考結(jié)合，知行統(tǒng)一，立德樹人是為至要

地理新課標(biāo)指出：“基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！薄耙龑?dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度與廣度，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力[1]?！被谛赂呖家曈蛳碌慕炭冀Y(jié)合教學(xué)，要始終堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持立德樹人根本宗旨，就是讓師生擁有創(chuàng)新彌堅(jiān)的“地理味道”教與學(xué)成就獲得感。

基于新高考視域下的地理教考結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說明，一位教師要想在學(xué)校站穩(wěn)腳靠的是分?jǐn)?shù)，要想在市級(jí)層面站住腳靠的是教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，而要在區(qū)域內(nèi)外教得響亮，則應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、建構(gòu)適合于新高考視域下的教考結(jié)合教學(xué)體系（圖1），積極遵循高中地理教育教學(xué)客觀規(guī)律和學(xué)生情智發(fā)展需求，了然學(xué)生地理學(xué)情赤字，貼近學(xué)生地理生活現(xiàn)實(shí)，以科學(xué)的精神、智慧的引領(lǐng)、高質(zhì)量的教與學(xué)供給側(cè)來有效消解學(xué)生地理生活赤字，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

基于新高考視域下的高質(zhì)量地理教考結(jié)合體現(xiàn)出地理教學(xué)思想的哲學(xué)指引（核心素養(yǎng)、學(xué)科思想、學(xué)科方法等）與工匠操作能力（技能技巧、邏輯實(shí)證等），源自于高質(zhì)量的地理教學(xué)供給側(cè)品質(zhì)與優(yōu)化的教與學(xué)資源配置，凝聚于指向任務(wù)群學(xué)習(xí)的品質(zhì)任務(wù)性，藕合于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，觸發(fā)地理教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，形成高質(zhì)量的地理任務(wù)學(xué)習(xí)集群;品質(zhì)課堂地理教與學(xué)主張用任務(wù)議題統(tǒng)攝整個(gè)課堂教學(xué)，而任務(wù)群學(xué)習(xí)議題則是教與學(xué)的靈魂所在;地理教與學(xué)任務(wù)群學(xué)習(xí)的議題化，為任務(wù)群學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的具體實(shí)施提供了操作的技術(shù)路徑，而任務(wù)群學(xué)習(xí)議題化，則為地理教學(xué)的課堂品質(zhì)澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)。新高考情境性指向任務(wù)群學(xué)習(xí)的教考結(jié)合，體現(xiàn)出地理單元任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)或類知識(shí)任務(wù)群教學(xué)的聚合性、集約性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，融會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人于地理知識(shí)的考查中，達(dá)到以一融多，立地養(yǎng)德，實(shí)現(xiàn)新高考視域下地理品質(zhì)課堂教學(xué)的德智融通核心素養(yǎng)塑造之路。

二、新高考視域中教考結(jié)合以提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉隅

新高考視域下的地理考試問題不在于該不該考，考核哪些內(nèi)容，問題的關(guān)鍵在于如何考、如何學(xué)。以往通過一張考卷而決定學(xué)生一門課的考核方法，僅僅考該學(xué)生記了什么，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)為考試的心理動(dòng)機(jī)。地理教學(xué)能夠解決是什么、為什么，但是如何學(xué)？學(xué)生的綜合素質(zhì)、解決實(shí)際問題的能力又如何體現(xiàn)？所以，只有提升教學(xué)供給側(cè)品質(zhì)，把教考有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能及理論聯(lián)系實(shí)際能力的考查，才能達(dá)到預(yù)期的地理知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和地理新高考立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.基于地理核心知識(shí)的教考結(jié)合，同步施培，提升地理思維能力素養(yǎng)

“常見地貌及其景觀主要特點(diǎn)”是高中地理核心素養(yǎng)任務(wù)群學(xué)習(xí)“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌（流水地貌、風(fēng)成地貌、海岸地貌、冰川地貌），描述其景觀的主要特點(diǎn)”的指定教學(xué)案例，筆者以班級(jí)行政小組為自然責(zé)任學(xué)習(xí)單位，由地理組長牽頭，結(jié)合組員學(xué)情，利用學(xué)校千兆局域網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合人教社電子教材網(wǎng)站等媒介網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)“常見地貌及其景觀主要特點(diǎn)”課時(shí)單元的任務(wù)群學(xué)習(xí)單（表1），分類型（任務(wù)、內(nèi)容、對(duì)象、思維驅(qū)動(dòng)）搜集、梳理出“常見的地貌景觀”，內(nèi)容包括有常見的地貌類型、不同的地貌類型圖、成因及社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響等，以表格形式呈現(xiàn)。同時(shí)，輔以必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)成果。

指向任務(wù)群學(xué)習(xí)的地理新高考教考結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，要在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動(dòng)把所學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的地理情境中，以強(qiáng)化對(duì)直觀材料的地理問題觀察能力和識(shí)別能力;在充滿地理美的真實(shí)地理景觀學(xué)習(xí)思考中，使學(xué)生對(duì)地理問題有親近感、代入感，進(jìn)而演繹為較強(qiáng)的地理事實(shí)理解分析能力、地理信息語言獲取和地圖語言信息總結(jié)的核心素養(yǎng)能力[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，地理教師在實(shí)施課堂教與學(xué)的過程中，應(yīng)該注意和積極踐行地理教與學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程與當(dāng)堂檢測的相得益彰的整體性和一致性，科學(xué)建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)理念，秉承多元化的新高考地理教考結(jié)合觀念，注重強(qiáng)化學(xué)生的地理思維訓(xùn)練品質(zhì)力，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，進(jìn)而會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人。

2.基于地理核心素養(yǎng)的知行統(tǒng)一，綜合實(shí)踐，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)品位

地理新高考視域下的指向任務(wù)群學(xué)習(xí)的教考結(jié)合教學(xué)，即“怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教”。通過教學(xué)和考核的有機(jī)互動(dòng)結(jié)合，能夠促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展地理學(xué)習(xí)，踐行地理綜合實(shí)踐力，提升地理學(xué)習(xí)看見力品質(zhì)。在這樣的思想指導(dǎo)下，形成一種全新的地理考核風(fēng)格，即教學(xué)和考試結(jié)合，運(yùn)用多種方式，注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考核，既有卷面考核，更有實(shí)踐性考核、應(yīng)用性考查，進(jìn)而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)品位，養(yǎng)成學(xué)生良好地理生活習(xí)慣與地理生活學(xué)習(xí)力，培育充滿“地理味道”的自研修與他研修地理區(qū)域綜合思維認(rèn)知品格與科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀，這也是地理新高考的走勢所在。

高中生已經(jīng)具備科學(xué)的學(xué)習(xí)與生活能力，高中地理教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)對(duì)學(xué)生形成適度的挑戰(zhàn)才有意義，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有地理生活經(jīng)驗(yàn)有效融入知識(shí)點(diǎn)，以地理學(xué)科課標(biāo)要求和進(jìn)度等作為設(shè)置挑戰(zhàn)點(diǎn)的依據(jù);根據(jù)學(xué)生年級(jí)段、年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成與學(xué)生知識(shí)水平、能力等適切的教學(xué)目標(biāo);情感和能力的培養(yǎng)也應(yīng)有層次，教師要善于分解這兩個(gè)維度的目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)載體（內(nèi)容） 的特質(zhì)有效融入相關(guān)情感與能力發(fā)展目標(biāo);根據(jù)本班學(xué)生需求、興趣與發(fā)展水平，確定適合其特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于每個(gè)活動(dòng)的價(jià)值定位及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)挖掘[3]。以“常見的自然災(zāi)害”為例，可指導(dǎo)學(xué)生收集丹陽常見的自然災(zāi)害類型以及相關(guān)的自然災(zāi)害遙感影像、考察報(bào)告、論文等資料，并通過以下步驟，了解家鄉(xiāng)的自然災(zāi)害情況，擬就“丹陽常見自然災(zāi)害”調(diào)查任務(wù)群學(xué)習(xí)單（表2），并進(jìn)行成果交流。

結(jié)合調(diào)查實(shí)踐，選擇合適的調(diào)查方式，認(rèn)真做好調(diào)查觀察記錄，撰寫完整的調(diào)查報(bào)告（表3）。

3.基于任務(wù)群學(xué)習(xí)的教考結(jié)合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生地理解題能力

基于地理核心素養(yǎng)培育與高中地理品質(zhì)教學(xué)有機(jī)融合，是融通地理新高考視域下任務(wù)群學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教考結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過任務(wù)群學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)方法加強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，通過任務(wù)群學(xué)習(xí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的地理學(xué)科綜合實(shí)踐能力，通過任務(wù)群學(xué)習(xí)項(xiàng)目考核全面而有深度地促進(jìn)教考結(jié)合，以提高學(xué)生的地理綜合思維能力和實(shí)戰(zhàn)解題能力（圖2）。

三、地理新高考視域下的教考結(jié)合教科研微思考

地理高考就是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的基本地理發(fā)展能力預(yù)備和知識(shí)儲(chǔ)備給養(yǎng)檢閱，是對(duì)師生創(chuàng)新品質(zhì)地理生活的核心素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)的最高級(jí)修養(yǎng)。

做高中地理課堂教學(xué)課題研究的關(guān)鍵，一是定位性，雖為實(shí)踐研究，但最關(guān)鍵的還是圍繞新高考“如何考”以及“如何學(xué)”的方向問題。二是學(xué)的問題，每一節(jié)課都是獨(dú)立而完整的，都有其教“學(xué)”靈魂，或地理概念的準(zhǔn)確認(rèn)知，或核心知識(shí)的運(yùn)用，或地圖語言的培育，或地理情境任務(wù)群學(xué)習(xí)問題題組的編輯與考查理念，或地理考查核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，或地理基本技能技巧的考核等。三是主題性，每節(jié)課都應(yīng)有一個(gè)明晰而確切的地理任務(wù)群學(xué)習(xí)主題，雖然也不排除“偶遇來自精挑”，即隨機(jī)生成的“生發(fā)性”地理問題，因這可能正是學(xué)生所困惑不解的，也是地理新高考所賦能的生發(fā)點(diǎn)。四是核心知識(shí)性，即地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的恰當(dāng)組織與運(yùn)用，教師要透徹了解該節(jié)課堂教與學(xué)的知識(shí)能力主張并輔之以高質(zhì)量的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，以充分讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展、成長，彰顯地理課堂教與學(xué)的生命價(jià)值力。五是實(shí)踐性，課堂教與學(xué)以及為之而進(jìn)行著的教學(xué)研究是師生教與學(xué)生命共同體積極主動(dòng)的智慧共振互相生成過程，而基于任務(wù)群學(xué)習(xí)的高中地理新高考之教考結(jié)合正是其樣本與實(shí)踐的有機(jī)交融、互生共贏的生態(tài)發(fā)展。六是系統(tǒng)性，通過任務(wù)群學(xué)習(xí)的互生共振，鑄就學(xué)生的地理科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)力，生成具有新時(shí)代特色的高品位地理課題研究成果，這也應(yīng)該是地理新高考對(duì)師生高質(zhì)量教學(xué)對(duì)話的品格要求。

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