牛海玲

摘 要：文章以“土地資源”為例，從課標(biāo)解讀、教材分析、圖像應(yīng)用分析三方面進(jìn)行課堂教學(xué)的圖像解讀，幫助教師引領(lǐng)學(xué)生提高圖像解讀能力。

關(guān)鍵詞：土地資源;課標(biāo)解讀;教材分析;圖像解讀

“土地資源”是人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”第二節(jié)的內(nèi)容，課標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求為“運(yùn)用資料，說出我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)，理解我國(guó)的土地國(guó)策”。本節(jié)教材精選各類圖像，不同圖像所承載的地理信息以及用途不同，需要教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地讀圖、析圖、繪圖，在完成新知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高圖像解讀能力。本文在對(duì)本節(jié)課課標(biāo)解讀和教材分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教材圖像系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

一、課標(biāo)解讀

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的課標(biāo)解讀如下：①根據(jù)土地利用類型的圖片，說出各種土地利用類型的名稱，并能識(shí)別各類土地利用類型。②運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖等圖像及相關(guān)數(shù)據(jù)，概括出我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)，提升讀圖、析圖能力及分析數(shù)據(jù)的能力。③運(yùn)用土地利用類型分布圖說出我國(guó)耕地、草地、林地和難以利用土地的分布特點(diǎn)。④觀察漫畫，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及身邊實(shí)例，列舉我國(guó)在土地利用過程中存在的問題，并能夠說出一些解決措施，培養(yǎng)從生活中獲取相關(guān)地理知識(shí)的能力。⑤結(jié)合我國(guó)土地資源的特點(diǎn)，以及我國(guó)在土地利用過程中存在的問題，理解我國(guó)的土地國(guó)策。⑥通過對(duì)我國(guó)“土地國(guó)情”的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到土地的重要性，提升對(duì)我國(guó)不同類型土地資源的審美能力，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛。⑦初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境和土地資源以及遵守相關(guān)法律、法規(guī)的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

二、教材分析

資源對(duì)人類的重要性不言而喻，尤其是承載了萬物生長(zhǎng)和人類活動(dòng)的土地資源。因此，教材在介紹了自然資源的基本特征之后，首先詳細(xì)介紹的就是土地資源。但學(xué)生對(duì)土地資源重要性的認(rèn)識(shí)并沒有非常深刻，需要采取一定的措施引起學(xué)生的重視，而圖像可發(fā)揮巨大的作用。本節(jié)課由“類型齊全，耕地比重小”“地區(qū)分布不均”“合理利用每一寸土地”三部分組成，每一部分都包含不同的圖像。本節(jié)教材呈現(xiàn)了7幅圖像，類型豐富，有景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、地理分布圖、漫畫等，需要教師做好引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖的工作。例如，柱狀或餅狀統(tǒng)計(jì)圖，讓各種對(duì)比一目了然，極具震撼力，但需教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié);五顏六色的土地分布圖，對(duì)學(xué)生而言有些眼花繚亂，更需教師引導(dǎo)讀圖、析圖。

三、圖像應(yīng)用分析

1. 利用景觀圖和統(tǒng)計(jì)圖認(rèn)識(shí)我國(guó)土地資源特點(diǎn)

地理景觀圖能夠直觀形象地反映地理事物和地理現(xiàn)象，可以將學(xué)生在課堂上難以直接觀察到的地理事象較好地呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深印象和促進(jìn)理解。本節(jié)在開篇講到土地利用類型時(shí)，展現(xiàn)了教材圖3.6“主要的土地利用類型”，包括8幅景觀圖，分別為農(nóng)業(yè)用地中的耕地、草地和林地，建設(shè)用地中的城鄉(xiāng)建設(shè)用地、交通用地和工礦用地，以及通常情況下難以利用的土地——永久積雪和冰川、戈壁。其中，除了永久積雪和冰川以及戈壁離學(xué)生生活較遠(yuǎn)之外，其余幾幅景觀圖都是學(xué)生相對(duì)比較熟悉的，可以將其與學(xué)生的衣食住行緊密相連，作為導(dǎo)入圖片。如通過增加一幅學(xué)生在校日常就餐的照片（圖1），從所穿棉衣引出種植棉花的耕地（圖2），從所吃的大米主食引出種植水稻的耕地（圖3），從所喝牛奶引出飼養(yǎng)奶牛的草地（圖4），從所用筷子引出種植樹木的林地（圖5）等，自然而然地將教材圖3.6中的各景觀圖展現(xiàn)出來，在教授新知識(shí)的同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)思維。該過程也引出土地的意義，如課本中所提的“土地是人類的衣食之源和生活、生產(chǎn)的空間”。同時(shí)，通過主要的土地利用類型在我國(guó)分布的信息，得出我國(guó)土地資源的第一個(gè)特點(diǎn)：類型齊全。還可拓展提問：土地類型齊全，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說有哪些有利影響？通過景觀圖的閱讀，學(xué)生對(duì)土地利用類型有了感性認(rèn)識(shí)，欣賞到不同土地之美，感受到土地的作用之大，對(duì)生活在如此豐富多彩的土地上產(chǎn)生自豪和熱愛之情。

地理統(tǒng)計(jì)圖是根據(jù)地理數(shù)據(jù)資料繪制成的圖形，是反映地理事物的時(shí)空變化過程和地理信息量化處理的一種形式，它使地理信息更加形象化和直觀化。教材圖3.7“中國(guó)人均土地面積與部分國(guó)家的比較”、圖3.8“中國(guó)人均農(nóng)業(yè)用地面積與世界的比較”、圖3.9“中國(guó)土地利用類型的構(gòu)成”為三幅統(tǒng)計(jì)圖，分別以柱狀圖（圖3.7和圖3.8）和餅狀圖（圖3.9）的形式呈現(xiàn)。圖3.7中，中國(guó)的人均土地面積僅為0.72公頃，所示柱形幾乎與橫坐標(biāo)軸相平，難以讀出縱軸讀數(shù)，與居第一位的加拿大（29.59公頃/人）相比遙不可及，中國(guó)人均土地面積之少在此圖中一目了然。民以食為天，要養(yǎng)活近14億人口，農(nóng)業(yè)用地是重中之重。故圖3.8特意將我國(guó)的耕地、草地和林地的人均擁有量分別與世界人均水平進(jìn)行對(duì)比，所得結(jié)論在圖中亦一目了然，我國(guó)人均農(nóng)業(yè)用地面積達(dá)不到世界平均水平，均約為世界平均水平的1/3，而這其中，耕地又是最少的。圖3.9將我國(guó)各類土地所占百分比以餅狀圖的形式表現(xiàn)出來，從中可看出草地所占比重最大（34.48%），林地其次（31.86%），而對(duì)于養(yǎng)活人口來說最重要的耕地所占比重僅為12.86%。

針對(duì)這三幅統(tǒng)計(jì)圖，可采用問題導(dǎo)學(xué)策略，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)問題：①我國(guó)的陸地面積是多少？居世界第幾位？我國(guó)的人均土地面積情況是怎樣的？②對(duì)養(yǎng)活近14億人口有重要意義的農(nóng)業(yè)用地的人均擁有量是多少？③從我國(guó)各類土地構(gòu)成圖中，可以看出各類土地的比例如何？這樣的結(jié)果你滿意嗎？你理想中我國(guó)的土地利用類型構(gòu)成比例是怎樣的？能否以教材圖3.9的形式畫一畫？在此基礎(chǔ)上，提供課前查閱的資料，讓學(xué)生畫出家鄉(xiāng)的土地利用構(gòu)成餅狀圖（圖6）并設(shè)計(jì)如下問題：④家鄉(xiāng)的土地利用構(gòu)成情況怎樣？是否是你理想中我國(guó)的土地利用構(gòu)成比例？請(qǐng)根據(jù)資料畫出家鄉(xiāng)的土地利用構(gòu)成餅狀圖。通過讀統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生認(rèn)識(shí)到無論是人均土地面積還是人均農(nóng)業(yè)用地面積，我國(guó)都處在世界后列，耕地在我國(guó)各種土地中所占比重非常之小，學(xué)生更能認(rèn)識(shí)到我國(guó)用有限的土地養(yǎng)活眾多的人口之不易，初步形成保護(hù)土地的意識(shí)，樹立珍惜和節(jié)約糧食的觀念。通過繪制理想中的土地利用構(gòu)成餅狀圖，和家鄉(xiāng)的土地利用構(gòu)成餅狀圖，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的圖和理想中的圖（即耕地所占比重較大）更加相近，在欣喜自己生活在富足江南水鄉(xiāng)的同時(shí)，為我國(guó)土地資源分布不均做了鋪墊。

2. 利用分布圖掌握我國(guó)土地資源分布狀況

地理分布圖主要反映各自然要素和人文要素的分布狀況和空間聯(lián)系。它是學(xué)習(xí)地理必不可缺的工具，也是直觀簡(jiǎn)明的地理教學(xué)資源，在地理教學(xué)中起著重要作用。在突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)——我國(guó)主要土地利用類型的分布上，教材提供了一幅地理分布圖，即圖3.10“中國(guó)主要土地利用類型的分布”。圖中以不同的顏色展示不同土地利用類型的分布狀況，共有6種顏色，分別代表水田、旱地、草地、林地、沙漠及戈壁、高寒荒漠、石山。同時(shí)，教材配以活動(dòng)題來探討土地利用類型和自然環(huán)境的關(guān)系，主要是和所在干濕地區(qū)及主要地形類型的關(guān)系，學(xué)生可通過教材圖3.10、圖2.2“中國(guó)地形的分布”圖及圖2.22“中國(guó)干濕地區(qū)的劃分”圖來完成任務(wù)。

對(duì)于圖3.10的利用，可以按照教材的處理方法，將學(xué)生分為四小組，利用該圖和圖2.2、圖2.22，分別討論耕地、草地、林地和難以利用土地的主要分布地區(qū)及其自然環(huán)境特點(diǎn)。這樣的處理方式很可能使學(xué)生僅僅對(duì)照這3幅圖，找到相關(guān)信息，并一一對(duì)應(yīng)填入表格，但對(duì)于其中的深層次原因卻無深入思考，導(dǎo)致思維深度不足。所以，教師可以先不讓學(xué)生直接讀教材圖3.10，而是提供一幅含有400 mm等降水量線的中國(guó)地圖簡(jiǎn)圖（圖7），在圖中不同的主要土地利用類型處標(biāo)注不同字母，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的表1，結(jié)合教材圖2.2和圖2.22，尋找水稻、小麥、森林和牧草各自生長(zhǎng)最適合的地點(diǎn)，選擇相應(yīng)字母并進(jìn)行解釋。水稻、小麥、森林和牧草各自最適合的地點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)為水田、旱地、林地和草地，最后再利用圖3.10進(jìn)行總結(jié)。給植被安家，不把各土地類型的分布情況給出來，而是做選擇，意味著可能選對(duì)，也可能選錯(cuò)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在討論中產(chǎn)生思維的碰撞，加深理解，形成較深刻的印象，也利于學(xué)生樹立因地制宜的思想和綜合分析問題的意識(shí)。

3. 利用漫畫及景觀圖理解我國(guó)土地資源利用過程中存在的問題及解決措施

地理漫畫多以夸張和擬人的手法，以繪畫的形式，幽默諷刺地揭示人地關(guān)系中存在的各種問題。它具有哲理性，夸張而簡(jiǎn)潔，把地理信息直觀、輕松地傳授給學(xué)生，比文字更具有感染力和影響力，學(xué)生易形成深刻印象，也利于其想象力的激發(fā)。在學(xué)習(xí)土地利用過程中存在的問題時(shí)，教材提供了圖3.11“土地資源遭到破壞”，該圖由四幅漫畫構(gòu)成?！帮w來的山峰”反映因人口快速增長(zhǎng)，導(dǎo)致城市用地快速擴(kuò)張，進(jìn)而占用大量耕地的問題;“小草的哀求”反映因過度放牧導(dǎo)致草場(chǎng)退化;“水土的怒吼”反映因亂砍濫伐導(dǎo)致水土流失加劇;“土地的辛酸”反映不當(dāng)排放導(dǎo)致土地污染。圖3.12“土地資源的保護(hù)措施”，由四幅景觀圖構(gòu)成，從不同角度展示了對(duì)耕地、草地、林地等土地資源的保護(hù)措施。

一般來說，措施總是和問題對(duì)應(yīng)出現(xiàn)，所以可將教材圖3.11和圖3.12結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，設(shè)置如下導(dǎo)學(xué)問題：①讀圖3.11，能否分別用一個(gè)詞語來概括各漫畫所反映的土地問題？各個(gè)問題產(chǎn)生的原因分別是什么？②你家鄉(xiāng)主要的土地利用類型有哪些？利用過程中又存在哪些問題？③請(qǐng)選擇一種土地利用類型，針對(duì)利用中存在的問題，試著尋找相應(yīng)的解決措施。我校學(xué)生多來自農(nóng)村，對(duì)家鄉(xiāng)土地利用中存在的問題有直觀認(rèn)識(shí)，再通過和同伴的交流，拓展了這種認(rèn)識(shí)，然后齊心協(xié)力尋找解決辦法。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)更加全面，激起為家鄉(xiāng)出一份力、把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好的愿望，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

4. 利用思維導(dǎo)圖總結(jié)提升

總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖（圖8），將各知識(shí)點(diǎn)連接成線，并以網(wǎng)絡(luò)的形式描述多個(gè)概念之間的關(guān)系，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生，共同完成思維導(dǎo)圖，或者教師示范，學(xué)生做出自己的思維導(dǎo)圖。