周霞

摘 要：2017版普通高中地理課程標準與2003版普通高中地理課程標準（實驗）有很多相通之處，新版課標在撰寫體例、課程性質(zhì)與基本理念、課程目標與內(nèi)容、課程實施建議等方面的傳承性明顯。新版課標是在充分傳承基礎上的創(chuàng)新，一線教師只要深入研究核心素養(yǎng)及其分級評價要求，就能很快適應新課標的要求。

關鍵詞：課程標準;高中地理;傳承性;核心素養(yǎng);分級評價

2017版普通高中地理課程標準（以下簡稱新課標）的出臺，讓不少一線教師覺得惶恐和迷茫，擔心原先的教學形態(tài)將受到極大挑戰(zhàn)，新課程操作方式還沒徹底領悟，新課程就已經(jīng)擺在眼前。筆者帶著這種擔憂，將新課標與2003版普通高中地理課程標準（實驗）（以下簡稱老課標）做了詳細對照和比較，發(fā)現(xiàn)新老課標有很多相通之處，新課標是在充分傳承傳統(tǒng)基礎上的創(chuàng)新。

一、撰寫體例的傳承

新課標的撰寫體例包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程結構、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、實施建議7個部分，新、老課標的撰寫體例比較見表1所示。從體例角度看，新課標新增了學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量、學業(yè)水平考試命題建議3個部分，但在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程結構、課程內(nèi)容、實施建議等方面，與老課標有較高的相似度，傳承性明顯。

二、課程性質(zhì)的傳承

新課標關于課程性質(zhì)的表述，大致是從地理學含義、特點、意義，以及高中地理課程的性質(zhì)、作用等方面展開的，新、老課標的課程性質(zhì)比較見表2所示。

新課標強調(diào)了“生活品味和精神境界”等立德樹人的根本任務，凸顯了新時代對教育的要求，這是老課標沒有涉及的，但在地理學含義、特點、意義，以及高中地理課程性質(zhì)、樹立學生可持續(xù)發(fā)展觀念等方面，新、老課標有較高的相似度，傳承性明顯。

三、基本理念的傳承

關于課程的基本理念，新課標大致是從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、構建多樣化的學習課程、創(chuàng)新學習方式、建立評價體系等4個方面闡述的，新、老課標課程理念的比較見表3所示。

新課標提出了核心素養(yǎng)、分級評價的理念，這是老課標沒有涉及的，但新、老課標都強調(diào)培養(yǎng)學生素養(yǎng)、構建多樣化學習課程、開展地理實踐活動、應用地理信息技術、過程性評價與終結性評價結合等理念，傳承性明顯。

四、課程目標的傳承

課程目標方面，由于新、老課標的表述方式完全不同，具體條款上，新課標依據(jù)四大核心素養(yǎng)，分4條逐項闡述;老課標依據(jù)三維目標，分3條逐項闡述，筆者無法將具體條款進行比較，只進行了課程目標的總體表述比較（表4）。

從表象上看，新、老課標課程目標差異較大，老課標按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的線索闡述;新課標按照人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力的線索闡述，即便如此，仔細比較兩者之間仍然存在較為明顯的傳承關系，核心素養(yǎng)是三維目標的發(fā)展與深化。

新課標強調(diào)人地協(xié)調(diào)觀，老課標強調(diào)人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，對應關系明顯，只是新課標對如何樹立學生的人地協(xié)調(diào)觀，作了具體構想，主要是5大要求：①正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響;②深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果;③理解人們對人地關系認識的階段性表現(xiàn)及其原因;④認同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義;⑤形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度，這樣的表述更為清晰、具體，便于一線教師操作。

老課標要求學生發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;新課標將這個目標作了更為明晰的闡述，將地理思維能力明確表述為綜合思維，將學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，明確表述為從空間——區(qū)域視角，運用所學知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備策劃、實施等行動能力，表述更為清晰，傳承性也很明顯。

五、課程內(nèi)容的傳承

新課標把課程分為必修課程、選擇性必修課程、選修課程3個部分，新、老課標的課程內(nèi)容比較見表5所示。

可以看出，新課標的必修課程和選擇性必修課程兩個等級，是由原來的必修1、必修2、必修3拆分過來的，必修課程的地理1、地理2，對應老課標的必修1、必修2;選擇性必修課程，除了“資源、環(huán)境與國家安全”模塊以外，“自然地理基礎”“區(qū)域發(fā)展”2個模塊，與原來必修1、必修3內(nèi)容相對應。因此，必修課程和選擇性必修課程的大部分內(nèi)容，是一線教師所熟悉的。新教材使用后，一線教師只要將必修課程、選擇性必修課程的知識和能力要求認真吃透，對照老教材做好劃分和銜接工作，就能很快把握新的課程體系。以老教材必修1第一單元“地球在宇宙中”為例，必修課程應該只涉及天體、天體系統(tǒng)、太陽系、太陽輻射、太陽活動、地球的普通性和特殊性等內(nèi)容，不涉及地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)部分，晝夜交替、時差計算、正午太陽高度、晝夜長短、四季更替等內(nèi)容，應是在選擇性必修中呈現(xiàn)。

至于選修模塊，新課標列出了9個，除了政治地理、地理野外實習2個模塊是全新的以外，天文學基礎、海洋地理、自然災害與防治、環(huán)境保護、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息技術應用等7個模塊，都是老課標所涉及的，傳承性明顯。

六、實施建議的傳承

新課標實施建議部分，是從教學建議、評價建議、學業(yè)水平考試命題建議、教材編寫建議、地方和學校實施本課程的建議5個方面進行闡述的，新、老課標實施建議的比較見表6所示。

教學建議、教材編寫建議、地方和學習實施本課程的建議3個部分，新課標的表述雖然與老課標不太相同，但一線教師并不陌生。如新課標關于教學建議的表述是“重視問題式教學”“加強地理實踐”“深化信息技術應用”等都是老課標實施以來一直在應用的，只是新課標的表述更為簡潔、清晰，更便于一線教師操作。

評價建議方面，新課標要求開展思維結構評價和表現(xiàn)性評價，其中思維結構評價差異較大。新課標把思維水平分為無結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構和拓展抽象結構，并用案例進行了詳細的分析和描述，這是老課標沒有涉及的。但在表現(xiàn)性評價方面，新課標的表述是：表現(xiàn)性評價是指對學生在真實情境中，完成某項任務或任務群時，所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定，也指對學生在具體的學習過程中，所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定。這種表述與老課標的評價知識的理解與應用、評價技能的形成與運用、評價地理科學方法的掌握程度、評價探究活動的質(zhì)量、評價情感態(tài)度與價值觀的形成、評價形式多樣化和針對性等較為相通，傳承性明顯。

學業(yè)水平考試命題建議是新課標補充的內(nèi)容，要求從核心素養(yǎng)、測試內(nèi)容、具體任務、試題情境四個維度考慮測試的具體設計。為了把這部分內(nèi)容闡述得盡量詳實，新課標單獨用“學業(yè)質(zhì)量”模塊，闡述了學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵、學業(yè)質(zhì)量水平、學業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關系等，把學業(yè)質(zhì)量水平分為4級，并對四種核心素養(yǎng)的每級質(zhì)量水平做了詳盡描述，必修課程要求達到1、2兩級要求，選擇性必修課程要求達到3、4兩級要求。對于這種全新的評價方式，一線教師在教學及測驗時，結合具體知識和試題，就能揣摩透徹。

對比新、老課標，新課標是在充分傳承的基礎上，進行了適度的創(chuàng)新，一線教師只要認真研讀新課標，在教學實踐中真正落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)、分級評價等工作，就能很快適應新時代的教學要求。

參考文獻：

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