基于復(fù)習(xí)課評價標準的課堂教學(xué)設(shè)計

許志 李秋霞

摘 要：復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計是一個傳統(tǒng)的話題，圍繞復(fù)習(xí)課的高效設(shè)計也是各地教學(xué)研究部門非常關(guān)注的話題。本文主要圍繞評價復(fù)習(xí)課的“四個標準”，結(jié)合具體案例，談?wù)勅绾卧诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，精心設(shè)計復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達到良好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；評價標準；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）12-0024-4

在一次由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的全省復(fù)習(xí)課研討活動中，南京師范大學(xué)物科院博士生導(dǎo)師、義務(wù)教育教科書《物理》（江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社）主編劉炳昇教授，在活動的總結(jié)報告中提出以下評價復(fù)習(xí)課的四項標準：（1）是否幫助學(xué)生學(xué)會梳理知識的方法；（2）是否幫助學(xué)生理解本章獲得知識的過程和方法；（3）是否真正撼動學(xué)生頭腦中已有的一些錯誤的前概念；（4）是否通過復(fù)習(xí)向?qū)W生進行了文化傳播。以下結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勔恍W(xué)習(xí)感悟，與研究復(fù)習(xí)課設(shè)計的同仁們分享。

1 幫助學(xué)生學(xué)會梳理知識的方法

學(xué)生在新授課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往比較零碎，而復(fù)習(xí)課要求學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容能形成知識框架。以第16章《電磁轉(zhuǎn)換》為例，在本章復(fù)習(xí)課中，首先我們要培養(yǎng)學(xué)生形成本章的知識框架（圖1）。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生再認識本章標題的內(nèi)涵非常重要，可以這樣提問學(xué)生：你認為“電磁轉(zhuǎn)換”四個字中，哪個字最重要？說說你的理由？學(xué)生一般都會說“轉(zhuǎn)”最重要，因為“電能生磁”“磁能生電”。這樣的理解全面嗎？顯然關(guān)注“轉(zhuǎn)”的學(xué)生往往重視考試的成分較多，因為本章圍繞電動機和發(fā)電機的考題較多。

我們認為從第16章全章的角度去思考，“電磁轉(zhuǎn)換”四個字中重要的一個字應(yīng)該是“磁”，因為本章所有內(nèi)容都是圍繞“磁場”而展開的。奧斯特實驗實際上研究了磁場產(chǎn)生的另一個途徑（除磁體外，電流周圍存在磁場），而學(xué)生所講的“電能生磁”和“磁能生電”不過是磁場的應(yīng)用而已。實際上，第16章的內(nèi)容從整體上研究的對象是“磁場”，縱觀教材中的一些主要插圖（如圖2），不難發(fā)現(xiàn)，本章主要從磁場的“產(chǎn)生”“強弱”“方向”和“作用”四個方面來研究磁場。如果我們在復(fù)習(xí)第16章的內(nèi)容時再展示一下前面“板書”的知識框架內(nèi)容，相信對學(xué)生梳理本章知識一定會大有裨益。

2 幫助學(xué)生理解本章獲得知識的過程和方法

復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往重注記住結(jié)論，而對獲得結(jié)論的過程和方法比較忽略。德國物理學(xué)家勞厄?qū)逃幸痪涿裕骸爸匾牟皇谦@得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。”剩下來的東西是什么呢？我們理解其中重要的一個方面就是“思維”，是那些獲得知識過程中的方法。

案例1 如圖3所示，在“探究阻力對物體運動的影響”實驗中，為了改變阻力：

（1）小華認為選用的水平面材料應(yīng)該依次是：棉布、木板、玻璃板。

（2）小明認為選用的水平面材料應(yīng)該依次是：玻璃板、木板、棉布。

（3）小強認為這三種材料可以按照任意順序進行實驗。

分析 牛頓第一定律是經(jīng)典物理學(xué)非常重要的內(nèi)容，不少教師對以上實驗的過程和方法不夠重視，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)課中面對以上問題不少學(xué)生認為（3）正確。本實驗的現(xiàn)象可以說是一個“弱智”現(xiàn)象，連小學(xué)生都知道，小車在玻璃表面滑得最遠。但本實驗的思想在物理學(xué)發(fā)展史上具有“里程碑”的意義，它是物理學(xué)家伽利略第一次把科學(xué)實驗和推理結(jié)合在一起來研究力與運動的關(guān)系，并推翻了亞里士多德關(guān)于力和運動的關(guān)系長達兩千多年的錯誤觀點。本實驗的思想方法是為了研究物體不受力時的運動情況，因為生活中物體不受力的情況是不存在的，如何研究這個問題呢？我們可以通過研究物體所受力逐漸減小情況下的運動情況來推理物體不受力的運動情況，所以正確的選項是（1），這種科學(xué)思維的方法正是設(shè)計本實驗的精華所在。

再如，在新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，有第五章《物體的運動》、第八章《力》和第九章《力與運動》，在復(fù)習(xí)課上我們可以把這三章的內(nèi)容放在一起來復(fù)習(xí)。可以這樣提問學(xué)生：第五章提到的“運動”和第九章提到的“運動”含義相同嗎？第八章提到的“力”和第九章提到的“力”含義相同嗎？如果能回答好這兩個問題，說明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這三章的核心內(nèi)容。第五章提到的“運動”主要指物體“位置的變化”，而第九章提到的“運動”指“物體的運動狀態(tài)”；第八章的“力”指力的性質(zhì)，即力的分類，有重力、彈力和摩擦力，主要了解力的一些概念，而第九章的“力”指“平衡力”和“非平衡力”。在復(fù)習(xí)課上，希望學(xué)生再次看到第九章的標題“力與運動”時，頭腦中應(yīng)該出現(xiàn)的“聯(lián)想”實際上就是平衡力對應(yīng)平衡狀態(tài)，非平衡力對應(yīng)非平衡狀態(tài)，這也是對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 真正撼動學(xué)生頭腦中已有的一些錯誤的前概念

在新授課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往對物理概念和物理規(guī)律會有一些錯誤的理解，在復(fù)習(xí)課中，我們要精心設(shè)計一些問題情境，通過這樣的教學(xué)真正撼動學(xué)生頭腦中已有的一些錯誤的前概念。

案例2（南京2015中考） 如圖4是足球運動員踢足球時的情景，下列說法正確的是（ ）

A.球被腳踢出去，說明只有球受到力的作用

B.腳踢球使球飛出去，說明力是物體運動的原因

C.空中飛行的足球，若它所受的力全部消失，它一定沿水平方向做勻速直線運動

D.足球在空中飛行過程中，運動狀態(tài)一定發(fā)生改變

分析 學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，對以下結(jié)論“一切物體，在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”，基本能熟記于心。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還會不由自主地認為“運動的物體，在沒有受到力的作用時，總沿水平方向做勻速直線運動”。在復(fù)習(xí)課上我們就要通過精選例題來“撼動”學(xué)生這些“錯誤的前概念”。以上案例中學(xué)生錯選C的較多，通過以上分析，可以幫助學(xué)生進一步正確理解“力和運動”的關(guān)系。

案例3 如圖5所示，在平面鏡的后面豎起一塊不透明的木板，眼睛還能看到像嗎？

分析 有的學(xué)生由于不理解平面鏡成像的原理，見到此圖，有以下錯誤的“前概念”：木板“擋在了”像的前面，所以眼睛看不到像了。這些問題，在復(fù)習(xí)課上有的教師是這樣講解的，要求學(xué)生到鏡前（掛在教室墻上）觀察自己的像，問學(xué)生如果在墻后放一塊不透明的木板，你還能看到自己的像嗎？此情此景，學(xué)生肯定說“能看到”，我們認為這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生“知其然而不知其所以然”。要從根本上幫助學(xué)生理解題意并作出選擇，應(yīng)該在解題方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。我們知道，眼睛能否看到像的關(guān)鍵是眼睛能否接收到“反射光線”這個條件，不管題設(shè)的條件如何改變，只要反射光線能進入人眼，這個“像”就能被觀察到，這里引導(dǎo)學(xué)生理解看到像的“條件”非常重要。復(fù)習(xí)課上要撼動學(xué)生的錯誤概念，教師幫助學(xué)生分析問題的思路和方法非常重要。對這類問題，建議教師可以換個角度用“逆向思維”的方法“反問”學(xué)生，幫助學(xué)生從不同角度來理解平面鏡成像的原理。例如，在上面的案例中，可以問學(xué)生，這塊木板放在何處眼睛就看不到像了？只要學(xué)生理解了案例3，自然也就能說出正確的方法，并對此類問題融會貫通。

4 通過復(fù)習(xí)向?qū)W生進行文化傳播

目前，課堂教學(xué)的改革正在進一步向前推進，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的呼聲越來越高，如何在復(fù)習(xí)課上向?qū)W生進行文化傳播實際上也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要標志。關(guān)于復(fù)習(xí)課的“文化傳播”，我們的理解就是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅定的科學(xué)信念。

案例4 同學(xué)們，這幅圖（圖6）是老師在教室拍攝的，你相信這根火柴只受重力的作用也能自由懸空嗎？

分析 這個案例可以用在復(fù)習(xí)“二力平衡”的規(guī)律時使用，如果學(xué)生只是通過觀察表面現(xiàn)象，認為火柴可以在只受重力作用時處于靜止狀態(tài)，那說明我們的教學(xué)是有問題的。（下轉(zhuǎn)第32頁）（上接第26頁）復(fù)習(xí)課上，面對這樣的圖片，我們希望學(xué)生在討論中要堅信火柴只受重力作用而處于靜止狀態(tài)的情況肯定不存在，但看到的現(xiàn)象又如何解釋呢？如果學(xué)生能運用“二力平衡”的觀點來分析問題，確信肯定有一個力和重力“相互平衡”，這正是我們希望看到的結(jié)果。實際上這是一張魔術(shù)撲克牌，在它的邊緣有一組看不見的絲線，正是這一組“看不見”的絲線支持住了火柴的重力，當學(xué)生走上講臺，摸到那些看不見的絲線時，我們看到學(xué)生“緊鎖”的眉頭終于舒展了。

以上筆者從四個方面對復(fù)習(xí)課中“如何基于標準，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”談了一些實踐與思考，復(fù)習(xí)課的研究永遠是我們熱議的話題，作為教育工作者，只要在這塊“土地”上辛勤耕耘，相信我們一定能達到復(fù)習(xí)課“溫故而知新”“形散神不散”的境界。

（欄目編輯 鄧 磊）